当你有了独特的个性发现，当你用你的眼睛看课文，当你成为自己，你便有了魅力，魅力一定是个性化的。
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《最后一课》已读多遍，传统做法，人物、环境、情节一一分析，三要素一件件切割，似乎文章就是零件，总少了一些滋味，这次学生给了我一些灵感。
第一课时，梳理完内容之后，抛出一个我以为很容易的问题，这篇文章的主题是什么，原打算学生说爱国，我顺势为爱国找情节、环境、人物的对应点，达成教文章与教写文章二合一的功用，可是，学生居然发现不了爱国的主题，于是千方百计引导，好不容易引上正题，时间已所剩无几，于是给了同学们一个开放性的问题：假如你是作家，在战争背景下，你会如何刻画一个爱国者的形象呢？学生们你一言我一语，有人举出黄继光，有人说邱少云，有人说董存瑞，此时铃声响起……
第二课时，我顺着如何写爱国者这一问题，做了一个对本文主线式解读：通常我们认为爱国者是大英雄，堵枪眼、炸碉堡，但小人物呢？像你我这样的芸芸众生，他们如何爱国呢？ 这篇文章便是小人物“咋接“爱国？（之所以用“咋接“这一方言，开始是为活跃气氛，后来反而发现与本文有关联，同是爱语言爱母语，爱自己的母语便是爱国的一个表现啊。
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先给大家两个例子，11、12段学生先自读，然后我做了一个反转实验：韩麦尔先生得知只剩最后一节课了，兴奋至极。“孩子们，明天我就不用上班了，明天我就可以去嗨陪了！"如果这样，韩麦尔先生是爱国者吗？学生哄堂大笑，那他就该枪毙，小弗朗士接着说，"明天我就不用学烦人的法语，太开心了！"学生抢着说,一样!枪毙!
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实验成功，语言内容的一百八十度反转，人物情感也是一百八十度翻转，爱国与不爱国立马显现。于是趁热打铁，让学生从文中找小人物"咋接"爱国?很快有人发现，老师的衣着……于是板书，小人物换身衣服，便是爱国，小人物读母语热泪盈眶便是爱国……小人物爱国微小而具体，同学们发现了不少，于是我说，《爸爸的花儿落了》中，"我"成长的瞬间被作者定格成为文学经典一瞬，"我"先是着急抓狂，马上静定有担当，瞬间的成长，拔节的声音……那这课小弗郎士有成长吗？学生很快发现，小弗郎士原来是一个懵懂无知的顽皮小男孩，后来一点点成长为一个爱国者。
是谁让他成长呢？韩麦尔先生！于是韩麦尔先生便成为一个伟大的爱国者，小人物也可以永恒，他把爱国的种子用严肃庄严的表情，用沉痛而又坚强的言行，用得体又大方的衣着……种在孩子们的心中，谁能知道这些孩子中，会不会有一个堵枪眼的？会不会有一个炸碉堡的？又或者只是一个平凡的、小小的但深爱着祖国的普通人。
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还有谁让小弗朗士成长呢？小镇的居民！他们又何尝不是共同成长，互相感染，浓烈的爱国气氛，让所有的人互相影响互相感染，以至于韩麦尔先生到最后已然情不能控。他哽咽了，他无声，但心中一定充满爱，也充满了恨，他用身体语言，有用文字给了所有的人一个信念了：法兰西万岁！
小人物的爱国情怀汇成大江奔流，终将成其大业！
