原本就知道黄爱华老师很厉害，看过黄老师的文字与课堂实录，听过张文质老师与文芳不停地夸奖。上周末算是真正认识了黄老师，聆听黄老师谈教学。
在张老师家的院子里，黄老师要提点刚入行当老师第二年的可爱的秋琼，我则完全属于蹭听的，但短短十几二十分钟交流，依然收获满满。
以下文字是根据记忆把黄老师漫谈的主要内容整理出来的。
作为一个教师，最重要的是成长，教学三年到教学五年，你要回头看看自己是否成长了，哪些方面成长了。我认为，一个教师要具备三大能力。
第一，文本理解力。课文中为什么在这个阶段上这个知识，它的目的是什么，你清楚吗？课文里涉及到的这些基本概念，你都清晰地掌握吗？比如，小学二年级数学的《角的初步认识》，什么是角？很多老师会说，一个顶点和两条边构成的，就是角。那院子里的藤架，两根支架构成的是角吗？很多时候我们说，这是生活中的角。但准确来说，它是拥有角的形状的物体。角是一个顶点和两条边构成的图形，应该是从这些具体的形状中，抽象出来，画在纸面上的那个图形，才叫做角。这就是文本理解力。再比如，很多老师会告诉孩子，天安门城楼是轴对称，可天安门城楼是立体的建筑物，我们只有把天安门城楼画在纸上，将它对折能够完全吻合，这时才是轴对称。对文本的解读，其实非常重要。要提升自己的文本解读力，一开始我们可以认真地学习教学参考，把书本上一些重要概念理解清楚。然后，慢慢的你会发现，教学参考里也有缺失，这时，那些专业类杂志就派上了用场。等这些学习了，你也成长了，然后就可以看一些专家名师的书，加深对课本概念的理解，去看看人家是怎么更深入地处理的。
第二，教法创新力。一节课里要解决的问题其实非常多，比如《角的初步认识》这节课可能一共有11个问题要解决。如果我们按部就班，要么上得死气沉沉，要么课堂进度太慢无法完成教学任务。这个时候，就需要我们来思考如何创新教学方法。这就是我和张老师一起研究的“大问题教学”了。这么多问题，我们可以进行归类，用一些更大的问题来囊括这些我们要解决的问题。这一课里，我们可以归纳出这样两个问题：什么是角？怎么比较角的大小？这样一来，我们只要解决了这两个大问题，其他的小问题在学生的探究过也会被解决。现在，我们应该来设计一个包含大问题的探究活动，来激发学生探索的欲望。比如，我们可以用一小段足球比赛视频，一个球员跑到了底线附近，他没有直接射门，而是传给了中场的选手来射门，这就是“脚底传中”！为什么跑到底线附近的球员不直接射门呢？这样的情境创设就让孩子们带着好奇心开始探索数学问题了。
第三，深度对话力。课堂教学有一个非常重要的特点，它是一位老师带领着一群孩子在学习，这实际上就需要集团化思维或者群体思维。那么，怎么才把一个孩子的想法变成全班孩子的想法？这就需要在课堂里展开对话。比如，你请孩子来扮演老师的角色，到台上来讲一讲“什么是角”。这个时候，台上的一位孩子、台下的一群孩子与站在台边上的你，就构成了课堂上的新格局。此时，你有三种选择：让台上的孩子继续讲？或是请台下的孩子来讲？再或是你介入继续讲？如果你问台上的孩子，“你为什么想到这个例子？你为什么选择这个例子，而不是那个例子？”那么你就是启发台上的孩子继续讲；如果你是问，“你们觉得小林说的好吗？好，好在哪里？”，这便是引导台下的孩子讲；如果你是说，“刚才小林同学说到一个很重要的概念，老师觉得我们应该把它弄清楚……”，这个是你自己介入讲述。无论是哪种方式，都将很好地开启课堂的对话，不过，作为老师，此刻你只有一种选择。当然想要真正实现课堂的深度对话，我们就必须迅速抓住问题的本质，做出准确地判断和选择，从而真正使学生的思维能力有所成长。
黄老师对于教师具备的三大能力的漫谈，之于我，也有新的启发。新的学期，我应该更多的思考政治教学的大问题，在每一节课里努力开启深度对话！
