今年，我立志做一个早起的人，上班时间六点起床，周末七点起床。今天早上七点，闹钟准时叫醒了我，我没有偷懒，像往常一样准时准点，快速的洗漱完，拿起前不久买的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读起来，当我读到“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”这一章节时，心里不免暗自惊喜和庆幸，惊喜于我为正在实施的教学方法找到了可靠的理论依据；庆幸于我在读此书之前，一直是一个有思考，努力寻找、实践帮扶困难学生的方法的老师。
所谓的学习困难学生就是指那些很艰难、很缓慢的感知、理解和识记所学的教材的学生。他们往往面临一样东西还没有弄懂，另一样东西就该要学了，表现出刚学会这一样，另一样就已经忘记了的现象。针对这样的孩子，在平时教学中，我们可能就会降低要求，让他们只读教科书就可以了。他告诉我们这样做是错误的。“学习越困难的学生，越应该让他们多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明更长久的照耀。”他在书中如是说。
想想，今年这学期我安排每个学生每天回家读一篇文章，并且要求通过微信给我发语音作业，我每天会第一时间进行微信点评，这个作业内容的安排是十分明智的。只不过，我的初衷是，通过此项读书活动扩大所有学生的知识面，培养他们的阅读习惯和阅读能力。今天读了此文，苏霍姆林斯基的建议让我恍然大悟，醍醐灌顶。是啊，只有阅读，阅读，再阅读，不断的增加学习困难学生的脑力劳动，他们的思考才会越来越清晰，他们的智慧力量才会越来越活跃。正像苏霍姆林斯基所说，阅读，其实才是发展困难学生智力的一个重要的、起决定性作用的手段，而并非靠我们去没完没了的“拉一把”。
回忆我上个周的语音作业及其微信点评，甚至课前的读书心得分享，似乎都是聚焦于好学生，仔细分析原因有二:一是学困生缺乏发语音作业的条件，而我利用在学校的时间一个一个检查也是不现实的；二是学困生目前连流利的阅读都做不到，那就更谈不上上讲台做读书心得分享，他们根本还不会思考，所以，他们自然与我安排的课前读书分享无缘。我忽然明白，同时也深刻反思，我当前最应该做的是给予学困生课外阅读指导和落实好检查工作，尽快帮助他们积极参与阅读，喜欢上阅读，近而形成良好的阅读习惯。基于此，我打算从一下几个方面做起:一、对那些没有条件发语音作业的学生，安排他们在学校结对子读书，相互聆听，相互交流，相互检查，相互监督。二、加强学习困难学生读书方法指导，如不会读的字及时查字典，将拼音标注在生字旁边；摘抄好词好句并积累，课前背诵，说摘抄理由；三、鼓励读者用一两句话说说自己感悟最深刻的体会、感想和收获，近而学会写成功的读后感。
作为语文老师，我们应该首先引导学习困难学生多阅读，帮助他们于生命中亮起一盏灯，一盏永远不灭的心灯。孩子们，从今天起，我们开始阅读吧！
