本周，暑假，乃至以后的日子，开始推出一个系列《以课为例，如何落实语文要素》。
之所以推出此系列，主要是因为，下半年，六个年级全面铺开部编教材，教材内明确提到了语文要素，这些要素如何落地，如何操作才能转化成学生的语文核心素养，于我而言，脑子空空如也，大难题，强挑战。
所以，研究已有的不多的经典课例，模仿、提炼、内化，方能适应新的教育形势，提升教学专业能力。
换句话说，面对部编新教材，我就是一个一年级的小学生，啥也不懂，啥也想弄懂。于是，试一试，再试一试，倒了爬起来再跑，不倒就赶紧往前跑。挺好的。
第一期，关注的是三年级上册第二单元，运用多种方法理解难懂的词语，经典课例为《铺满铺满金色巴掌的水泥道》（张岩）。
首先，我们来看看教材内对于“运用多种方法理解难懂的词语”，有怎样的提示？如图——
切入课例。
一堂课，上课老师给学生提供了四种方法来理解难懂的词语，如图——
这四种方法，我们耳熟能详。可是，怎样巧妙地与文本衔接，润物细无声地教出来，学生学到手呢？我们来看看相关教学片段。
片段一，借助近义词、联系生活实际、借助熟字猜词义来理解难懂的词语。
师：课文中是这样写的，谁来读？
生：一夜秋风，一夜秋雨。 我背着书包去上学时……
师：明朗什么意思啊？
生：跟“晴朗”同义。
师：你找到了这个词语的近义词，这真是理解词语的好方法。这就是，借助近义词。（板贴）
师：能不能联系生活实际理解这个词？
生：就是阳光很明亮，很灿烂。
师：对，联系生活实际，也能把词语理解好。（板贴）
师：其实，除了这两种方法，还有一个好方法呢。谁能读？
生：二年级时，我知道在“寻找”这个词中，“寻”和“找”意思相近，“寻”就是“找”的意思。其实，“明朗”也可以用这种方法理解……
师：你用这种方法来猜一猜，明朗是什么意思？
生：明朗，意思相同，都是明清朗爽的意思。
师：明，就是——
生：朗
师：朗，就是——
生：明
师：《说文解字》中说，明，朗也。明朗在现代汉语词典中，就是光线充足的意思。
师：你们看，借助熟字，我们也可以猜出词义。（板贴）
师：其实，像明朗一样，由两个意思相近的字组成的词语，在这篇课文中特别多，看看，比如——
生：潮湿、增添、蹦跳、歌唱
师：都可以借助熟字猜词义，这种方法来理解。
师：你们看，同样一个词语，我们可以运用多种方法来理解啊。
简评：这个环节，层次清楚，循序渐进，教的十分有效。
至少有两点需要关注：一是教师从学生的回答中，梳理、归纳和总结二年级学到的理解词语的方法，即借助近义词、联系生活实际。二是借助“明朗”（教材第二题）学习理解词语的新方法，并尝试运用。
第二部分的设计，共分为四步：第一步，激发已有的学习经验：“二年级时，我知道在“寻找”这个词中，“寻”和“找”意思相近，“寻”就是“找”的意思。”第二步，提问：运用这种学习经验，猜一猜词语的意思。第三步，归纳方法：借助熟字，猜出词义。第四步，运用：用这种方法理解像明朗一样的意思相近的字组成的词语。
片段二，联系上下文，理解难懂的词语。
师：同学们，在这几段中啊，我突然发现，还藏着两个我们找到的难懂的词语呢。一个是？
生 ：熨帖。
师：一个是？
生：凌乱。
师：熨帖，是全文最难懂的词语。需要我们联系上下文来理解。
师：读一读这两个句子，联系上下文，你猜，熨帖是什么意思？
生：熨帖就是贴在。
师：你联系的是上文，还是下文？
生：上文
师：上文哪里？
生：这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
师：什么在？
生：粘在
师：怎样的粘？
生：紧紧。
师：所以，熨帖，联系上文，就是怎么样的粘？
生：紧紧的粘在。
师：联系上文，我们明白了熨帖的意思了。
师：那，联系下文呢？
生：联系下文，熨帖，就是平展地粘在水泥道上。
师：太聪明了。联系上下文，完整地说说熨帖的意思。
生：熨帖就是平整地、紧紧地粘在水泥道上。
师：你看，联系上下文我们就可以把难懂的词语理解好。读一读
生：联系上下文
师：这也是一种好方法。（板贴）
师：熨帖我们懂了，来看看，凌乱，能不能用学过的这些方法，说说凌乱是什么意思？
师：你想用哪种方法？
生：凌乱就是不规则。
师：我明白了，你联系的是上文“不规则”。
生：熨帖，还有一个读音，是熨斗的熨。
师：这位同学还带了字典，既查了字典，又联系了上下文，把这个词语理解得特别透彻。
师：那我想问问，你能不能用这个方法“借助熟字猜词义”来理解一下这个词？
生：凌的意思就是乱，乱就是凌。
师：对了，所以，凌乱就是杂乱无章。
师：其实，这个词是有点贬义的，作者为什么说他增添了水泥道的美呢？
生：落叶铺在水泥道上的自然的美。
生：如果整齐的话，就比较死板，太严肃了，这种凌乱是自然的美。
师：谁给凌乱，不死板的美呀？
生：一夜秋风，一夜秋雨。
师：既是一夜秋风，也是一夜秋雨，更是美丽的大自然。
师：同学们，秋风秋雨，把落叶吹到教室里来了，谁那儿有？把落叶铺到水泥道上。
（生贴板书）
师：哇，真的好凌乱啊！太好了，谢谢同学们，你们代替秋风把落叶铺到了水泥道上，落叶尽管凌乱，但他却是大自然带给我们最好的恩赐啊。
师：大自然鬼斧神工，它创造出来的自然之美，绝非我们人力所及，你看——
（播放PPT）
师：在天空中有凌乱的
生：云朵
师：在山谷里有凌乱的
生：五彩池
师：在海边有凌乱的
生：海鸥
师：海面上有凌乱的
生：小岛
师：在水泥道上，还有凌乱的落叶。
师：来，让我们通过朗读把大自然带来的凌乱的美，读出来。
生读第七自然段
师：你们体会到了这凌乱，也感受到了这份自然之美，这份秋景之美。
板书：美
简评：我们经常说“联系上下文理解词语和句子的意思”，可是如何有层次有梯度地训练，真正帮助学生提升这方面的能力，却有极大的困难，不少的困惑。
看看学生独立完成的阅读题，我们就知道日常的课堂阅读训练，多么的低效，甚至无效。
此片段，分为两个部分。第一部分，学习词语“熨帖”。第二部分，学习词语“凌乱”。
“熨帖”的学习。
一问：读一读这两个句子，联系上下文，你猜，熨帖是什么意思？（出示关联句子，降低了难度）针对学生的回答，二问：联系了上文的哪里或下文的哪里。三问：联系上下文完整地理解。四结，出方法：联系上下文理解词语。
“凌乱”的学习。
一问：用学过的方法说说意思。二结：根据学生的回答，聚焦到本课所学的某一种方法。三提示：用“借助熟字猜词义”来理解一下这个词。四联接：词有点贬义，作者为什么说他增添了水泥道的美呢？把词语的理解放置于文本，以促进对文本的深入理解，甚妙。
四联接的设计，可分成五个层次。层次一：核心问，凌乱，作者为什么说增添了水泥道的美？层次二：追问学生，谁给凌乱，不死板的美。层次三：秋风秋雨，把落叶吹到教室里。让学生在黑板上贴上落叶，亲自体会”凌乱”之美。
层次四：以此为起点，体会大自然创造的凌乱之美（云朵、海鸥、小岛等）。层次五：再回到“凌乱”的落叶，通过朗读，感受凌乱的秋景之美。
围绕“凌乱”，来来回回，一来二去，既帮助学生学习了理解难懂的词语的方法，又带着学生体味了景物之美，自然之趣。两者，没有割裂，达到高度且自然的融合，需要好好咂摸！
