以终为始 逆向设计
提到“双减”就必定关联到如何构建高效课堂的问题，要怎么做呢？教学评一体化，无疑为解决这个问题提供了绝佳的切入点。
打个简单的比喻，出门旅行首先要有一个目的地吧，不管是开车，坐高铁或是飞机都行，只要方向不错都能到那儿，如何确保自己到达目的地了呢，GPS保驾护航。我们的教学，教学目标就好比目的地，老师需要知道把学生带到哪里。教学评价就是GPS，随时监测，确保不会偏离航道，教学过程就是去到目的地的方式。在旅行中要确保旅行有条不紊，玩得尽兴，目的地、出行方式、GPS缺一不可。在教学中要轻松且顺利地把学生带到那里，教、学、评也应该协同一致。
为确保教学评一体化，数学组在课题研究中借鉴格兰特·威金斯提出的以终为始，逆向思考，构建课堂实践程序。它与传统教学的区别在于确定目标后，先确定评价任务，再安排学习活动。举例来说“数学连环画”，它是新课标中提出的一个主题活动，其目的在于让学生发现、筛选生活中的数学信息，并解决其中蕴含的数学问题。在“数学连环画”主题活动中，首先确定教学目标，接着并不是马上进入教学活动，而是为学生作品的预期成效设计了三维两主体的评价任务，即故事创编、数学知识、绘画艺术三个维度，学生自评与家长评价两个主体，课中分享环节则是增加了语言表达维度，评价主体转变成组内互评、组间评价和教师评价的“四维三主体”评价模式。具体评价内容有以下几点：1、是否具有故事性？2、是否含有数学知识？3、你画出来的东西漂亮吗？4、你能否用简洁的语言，清晰表达自己的想法。有了明确的评价依据，于是设计了“我身边的故事”讨论活动，讨论结束后，学生采用“贴标签”的方式，为会讲故事的孩子投上一票。
传统的教学也设计了教与学的评价，只是评价在教学活动之后，并且评价方式单一。就好比，你已经到达目的地，再打开GPS验证是否准确。这可能出现两种结果，一是准确到达，皆大欢喜；二是位置错误，沮丧懊悔。对于旅行走错目的地，尚有纠错机会，但在教学中若是走错了目的地，则丧失了最佳时机。
逆向教学设计理念下的评价先于学习活动，具有即时性，紧紧伴随着学习进程而逐步展开，引导学生在解决任务的过程中利用评分规则进行反思、学习，是学生学习的“检测仪”和“推进器”。
教学评的一致性，让课堂教学有始有终、清晰可测。有助于构建轻负高质的课堂，提升学生的学科素养。
如何设计精准，符合学生学情，并能引领学生思维发展，激发学习兴趣的评价内容和标准还有待进一步思考。
