许昌实验小学 李艳平
提起作文教学，我常常会想起三十多年前自己刚刚走上教学岗位的情境来，那是上世纪九十年代初，学校在白中兴校长带领下，做了“进行作文教学整体改革，大面积提高作文教育质量”的实验。当时，我在低年级教学，“说写同步，提前对学生进行作文训练”做得轰轰烈烈。
语文课上，字不离词，词不离句是课堂常态。一句一句教学生说话，从说一句正确的话，到说一句完整的话，具体的话，生动的话，再到说几句完整的话，把说写训练和识字、阅读教学结合起来，和生活结合起来，每一节课都是语言表达训练课。那时候的语文课，老师说的最多的是“谁能用上这个词一句完整的话”“谁能说得更具体”“谁能学着她的样子也来说一说”“谁能跟他说的不一样”那时候的语文课，老师不会放过任何利用词语、句式、插图的机会，一切都成了老师训练学生表达的资源：那时候的语文课，学生抢着说，说的不好就再说一遍，说不出来了同学帮着说、老师提示着说，所有的同学都在享受着表达的快乐。
除了语文课，每周还抽出一节来进行说写训练，后来，“说写训练”被作为校本课程写进了我们的课程表，一直到今天。那时候的说写训练课上，老师会创设一个个语境，训练学生说一句话到说几句话，再连起来说一段话。那时候的说写训练课上，看图说话是主要的教学内容，教学生仔细观察、有序观察，教学生把自己看到的内容说下来，教学生根据图画丰富想象故事练习说话，观察力、想象力、思维力和语言表达力就这样不断的在提升。
不管是语文课还是说写训练课，老师们都有强烈的关注学生语言表达的意识，并且想尽办法去训练学生完整表达、生动表达、有序表达，学生敢说、乐说、会说，现在想想，这样给学生提供充分语言实践的课堂，不正是体现了 “语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”理念吗？那时候的课堂，真正做到了发展学生的语言，培养语感；那时候的课堂，正是语文课原有的样子。
