周末的一节六年级心理团体活动课，在进行了热身活动之后，令我没想到的是，一个学生结合课堂内容，现场为同学们制作了一个简易的“视觉偏差感受器”，使课堂气氛愈加活跃，整个课堂渐入佳境……
更让我没想到的是，就在此时，一个不和谐音符出现了。坐在第一排的两个小男生（中间还隔着一个女同学）之间发生了激烈的冲突。其中一个情绪异常激动的男孩子，就是那个刚刚在课堂上表现非常兴奋，以至于声音高到影响其他同学听课的学生。原来，在看到我的几次暗示未果后，这个男孩儿身边不同方位的三个小男生，不谋而合地在下面偷偷地用手杵这个男孩子，提醒他小点儿声。听着男孩因愤怒而不连贯的表述，看着他红红的眼圈，红红的小脸儿。我一边了解事情原委，一边在心里盘算着要如何化解这场“危机”，既不能拂了为我维护课堂秩序的孩子们的好意，又不能打消了上课认真听讲，激情互动的男孩子的积极性。听他说完，我也做出了决定，准备抓住这一看似偶发却绝非偶然的事件，重新调整活动内容，因为我们的心理活动课堂本就是为孩子们的健康成长保驾护航的。
“孩儿，咱现在是不是觉得很气愤，很委屈，甚至有些不被理解的无助？”已经做好了挨批评准备的男孩子，听了我的话，一下子窘了。“这样吧，先跟着老师一起来看一组图片，看过图片之后，说不定咱的心里就会感觉好受点儿了。”
一组图片过后，孩子们惊奇地发现，同样的图片，大家首先注意到的“点”不同，看到的画面便有不同，甚至一张图片，会出现五六种不同的看法。而且，同一张图片从不同的角度去看，去理解，也会让大家得出不一样的结论。
“由此你想到了什么？”我借势把问题抛给意兴阑珊的学生们。“面对同样的问题，不同的人会有不同的想法，没有谁对谁错，只是大家看问题的角度不同。”有个孩子说。“好，这位同学理解得很有深度。刚才大家都认为有个同学影响到了我们课堂，现在让我们试着站在他的角度来感受一下。本来人家听课非常投入，也很积极，根本没有注意到自己过大的声音影响到了其他同学，忽然莫名其妙地就受到大家的挤兑，虽然大家可能没有敌意，但都去杵人家，而且手劲儿还控制得不咋好，这时你的感受是什么？”“不解”，“生气”，“委屈”……
看到效果已达成，我马上拓展并转移了话题，“好，那在我们的家里呢？爸爸妈妈会不会吵架，甚至事态进一步升级，让我们觉得有些害怕？”“他们吵架有谁对谁错之说吗？”“以后他们再吵架的时候，我们还会觉得是他们不爱我们了吗？”孩子们亦思亦答。
“那我们和父母之间发生矛盾呢？”……这个问题，我没有让孩子们来回答，而是做了留白处理，给他们更多独立思考的空间……
接着，我带着孩子们一起互动观看了哈佛大学的一个实验视频《看不见的大猩猩》。视频过后，注意力高度集中数着传球次数的学生们，只寥寥几人看到了在画面中穿行而过，甚至挑衅地冲着我们顿足捶胸的大猩猩。以此来帮助他们理解“一心不可二用”，“道路千万条，安全第一条，行车不规范，亲人两行泪”……“为了达成目标，我们的大脑会自动屏蔽掉那些被它认为会干扰到我们的信息，这项本领本来对于我们来说是很有益处的，但也许被省略掉的部分对于我们来说恰恰是很重要的。”虽然没有挑明，但我相信大家一定会更理解那个对老师的暗示视而不见的男孩子，也会更理解他人。我欣喜地发现刚才发生的事情并未影响到那个男孩子继续认真听课，他只是放低了自己的声音，并做到了举手发言。
在活动结束前，我出示了一组减压图片，带着孩子们一起体验画面的动与不动，动的频率的快与慢，来共同理解压力和情绪所带给我们的影响。“上课的老师如果情绪很好，你们能感受得到吗？”“那要是不好呢？”孩子们的表演一级棒，可谓经验丰富，相当配合。“那你们遇到过这样的情况吗，本来没啥事，可是来接我们的爸妈，一门心思地问我们，怎么了？”大家纷纷点头。“那这是为什么呢？”……“对啊，关心则乱！其实他们是感受到了我们的情绪。那我们要怎样做，他们才会放心？”望着孩子们的张张笑脸，我也笑了，并趁着大家不注意，低声悄悄地问坐在第一排的那个男孩子，“如果现在发生刚才的事情，你还会那样处理吗？”笑得正开心的他，听了我的问话，收住了笑容，非常认真地看着我的眼睛，对我说，“老师，绝对不会了！”
……
“叮咚——”走在下班回家路上的我收到了一条微信息，是六年级班主任车老师发过来的学生在参加完心理团体活动之后，她让孩子们写的小随笔……
谢谢车老师，让我更贴近学生，了解他们在活动中收获到了什么。希望自己和身边优秀的老师们，可爱的孩子们，一起成长！
