跟着《列夫·托尔斯泰》学习写作
《列夫·托尔斯泰》这篇文章在人教版教材里，已经存在很久了。但是，我一直不大喜欢它，尽管教过好几次这篇文章，但都是稀里糊涂地应付了事，没有作为重点课文，没想到，这次新编的统编教材再次入选这篇文章，看来，这篇文章不可小觑。
于是，我打算静下心来细心研读一下文本，这一细读，才发现，这么多年真是糟蹋了这篇精品文章。越读越喜欢，越读越爱。这篇文章真的是不可多得的描写人物的范本！
我们都知道，写一个人几千字不难，写一个人的外貌几千字就困难了。关键是，仅仅描写一个人的头部就可以写到几千字，这就不得不让人惊讶了。
因此，导入这篇课文时我就跟学生作了这样的交流：
“孩子们，如果让你们用几百字写一个人，难吗？”我提出第一个问题。
“不难！”学生回答很利索。
“如果用几百字，写一个人的外貌，难吗？”我再次增加难度。
“有点困难。”学生面露难色。
“如果用几百字写一个人的头部呢，难吗？”我紧追不舍。
“做不到。最多几十字就不错了。”学生已经不能接受了。
“如果用几百字写一个人的眼睛呢？”问题再增高度。
“那肯定不可能！”学生这次回答得斩钉截铁。
“可是，有一位作家写一个人的头部却写了三千多字，仅仅眼睛就写了一千多字。这个神奇吗？他是怎么做到的呢？”
“啊!!!?不会吧？”学生的嘴巴张得像瓢一样。
“好，今天就让我们走进俄国作家茨威格的《列夫·托尔斯泰》，看看这位作家有怎样的魔法，才可以做到这一点的。”蓄势达到高峰，学生的胃口都被吊起来了，兴趣提上来了，我顺势导入新课。
学生迫不及待走进了文本，边读边感叹。
孩子们看完了。
“你们找到作者的魔法了吗？再仔细研读一下，准备交流。”
生1：我发现作者写列夫·托尔斯泰的时候，除了实写托尔斯泰的外貌，还加上了许多作者的联想和想象，比如文中这几句话“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”也就是用到了“虚实结合”的手法，所以描写生动了，字数也凑多了（学生哄堂大笑）。
生2：我发现作者在描写人物肖像时，善于运用修辞，比如“只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，......这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。”这句话使用比喻的修辞，使描写生动，也把字数变多了。
......
学生很善于发现，并且从文中找出来很多例证。最后总结出，作者之所以能够写得如此精彩，是因为善于运用联想和想象，写出了人物的风骨，即善于运用“虚实结合”的手法；还有作者善于运用一些新奇的比喻，让人物描写更加精彩。
我顺势写出“虚实结合”“善用修辞”关键词语，以便引导学生的写作。
在读到“门终于开了，进来的却是一个矮小敦实的人，由于步子轻快，连胡子都跟着抖动不停。他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微笑。”这一部分时，我突发奇想，找一位同学扮演列夫·托尔斯泰，把这一情节表演出来，岂不更好？看到邢沛哲同学似有困意，打算给他提提神，让他到前台表演。
这一决定，似乎出乎邢沛哲同学的意料，很不情愿的走到台前，扭扭捏捏、局促不安，就是小跑不起来。我顺势让学生观察邢沛哲的动作、神态，准备写作。
然后，我说“邢沛哲同学，你可以回去了！”
没想到这句话一出口，邢沛哲同学就“步子轻快”“一路小跑”“微笑”着回到了座位。
真是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”！他居然在不经意间完成了这一表演任务。
全班同学掌声雷动。
接着，孩子们的精彩随笔也出来了，将在下期和大家分享。
