孩子们第一次遭遇这样隆重的课堂，紧张的氛围不用言说，但好在孩子们的表现还是很不错的。
课后，就是两节课的教研。干老师和魏校从不同的角度分析了写作课的主旨和上法，其中令我感触最深的就是“建模”这个词。作文建模就是给作文搭建模型，这个概念和数学课的建模有点类似。
让学生遭遇问题
我平时上作文课的习惯，总是给孩子们先行概念，让他们用例文或者课文来运用概念，然后训练与消化。干老师说，这种套路是不对的。应该是有一个统一的模型，也就是原始模型，之后的新概念都是原始模型的变式。这个变式不能先行提供给孩子，而是把新的例文提供给孩子们，他们用原始模型套的时候，一定会发现行不通，于是自己发现了新的概念。我们老师做的不过是把这个概念的名称给了孩子们，孩子们需要自己理解和内化变式中的新内容。之后就是对新变式的练习，而且是刻意练习。
让学生完全参与
原始模型在原有的基础上，不断变式，而且是不断细化。但是，原始的模式不能变，后面只是不断丰富和成长起来的。例如，《武松打虎》中的那根“哨棒”，我们上课的时候把它拽出来的时候，才理解了什么叫“草蛇灰线”的写法，这个藏而不露，却处处串联主旨的描写，就是原始模型的变式和丰富。这个线索，也就是在细品后才能发现，我第一次跟着干老师的课例过课时，就一下觉得神奇而通透，很不可思议的感觉，想着自己如何也能这么写一次。作为老师有这样的感觉，我想孩子们也应该会有。所以，一定是让孩子们完全参与这个变式和不断丰富的过程。
之后，干老师和魏校讨论了并列和递进如何运用文体的问题。魏校说的“完整的故事，不能用并列和递进的结构”，我刚听了觉得不可能吧，在之后干老师的讲述中，一点点清晰，并且恍然大悟了（以前从没有这样想过）。干老师说，写的文章不生动，是因为用了散文的写法。当你高度把握了故事的冲突和结构，叙事就会足够生动，再去训练散文，就是返璞归真的事了。
听了专家的解释，觉得写作真的是一项极其精细的技术活。获得了写作的能力，其实相当于给自己的感官多了一个宣泄的地方，这写作教学也是任重道远的一件事啊。
最后，大家又在一起讨论了中考作文教学。干老师也是以建模为基础，我们的学生在初一、初二就把写作能力通过一次次变式的训练习得了，中考作文就只是一种转化。当然中考的标准也是相当严格的，我们也可以把它细化为好几个等级。
几个小时的倾听，感觉自己经历了一场剧烈的头脑风暴，也为自己身处这样的学习氛围感到幸运，但更多的是作为一线教师的责任和担当。
