这篇课文在于老师的教导下第一自然段已经自然背会。孩子们的头脑中一定有一只活的翠鸟。此时的于老师让孩子们开始做简笔画。在讲台上让孩子们用彩色粉笔，其他孩子用水彩笔按照书上的涂上颜色。
学生作画，于老师对孩子们的作画进行了指导。作画就是一种还原，把抽象的文字还原为客观事物，读懂了，学生头脑里一定会有图像的。这里作画不是为画而画，而是为下面的“说”做铺垫。这就是于老师的精心之处。
画好画以后，于老师选取一张让孩子们结合外形描写按照书上的顺序介绍。这里的“说”已经超越了“看图写话”，而是成为一种“口语交际”的训练了。此时的说。是有目的的、有对象的。同时，这里的说，也是一种反馈，看看学生是否熟读课文，记住了没有。
在“口语交际”环节，于老师注意学生知道学生说话的连贯性与质量，看似随意的交谈，实际上已经发生了“教育”。
于老师这节课中的“看图说话”是特意设计的，这也是我想不到的环节。学生把抽象的文字“还原”成生动的图画，证明学生已经读懂了课文，也发展了学生的想象力，更有趣味性。
学生真正读懂了课文，又让小朋友们假扮翠鸟，创设了谈话的情景，于老师以“世界绿色和平组织成员”的身份采访他们，孩子们的角色变了，从以前单纯的“复述”到这次课堂上学生们设身处地地说，课堂当然精彩十分。
于老师的课堂，重在“备”，而且备得新颖独特，完全以学生才是学习的主人为基本点出发，为孩子们创设各种情景，让孩子们有话可说，锻炼孩子们的思维能力和表达能力。于老师的课堂有很多“当”，这样的“当”孩子们很容易上，更乐意上“当”。
于老师的课堂自然、生动、流畅、耐人寻味。看似简单至极，实则“猛料十足”。什么时候我也能上出这样的境界呢？
