班级状态和主课
光阴似箭，学期教学周已近一半。
北欧神话，假期时计划的三周时间，现在看无论如何是进行不完的，也不想讲一半放下学期，于是计划延期一周，总共四周时间，和孩子们一起共赴欧洲古老神秘的文化之旅。
和我们传统的上古神话、三年级讲的希伯来神话相比，北欧神话有非常独特的魅力。这一周我们讲了埃西尔神族在创造了世界之后，世界之树、也是存在之树伊格德拉修是怎样的。奥丁如何在树上倒挂九个日夜不吃不喝为自己献祭，最终发现了鲁尼文化，成为众神之王。阿斯加德是怎样的等等。讲故事时孩子们最是沉浸，第二天回顾环节，存在之树、奥丁饮圣泉都由小戏剧呈现，孩子们需要在规定时间内编排内容、设计道具与台词，并即兴演出来。每次都会有讨论，大家看到了哪些优点？小组自己总结如何做可以做得更好？孩子们很能说到点上。
除了戏剧，还有就故事内容设计问题，事后讨论时孩子们说“设计得很好，有的问题还真把大家都难住了。”还有提取关键词和绘画的小组。任务设计和分组时和小组孩子们的特点还是契合的。但也有例外，比如对画画比较有感觉的孩子，却因为小组其他同学的态度成了旁观者，小组常常“做主”的孩子对画画并无太多的“灵感”，有限的时间内又没有关键的主力，自然呈现不了应有的效果。有才能的孩子更积极主动，主导的孩子更懂得看到其他同学的特长，只有这样才能形成合力完成任务。这些都是学习。下次会布置相同的任务给这个小组，看看是否有改变。
故事的文本文学性比较强，丰富的词汇，或宏大或瑰丽，特别适合四年级孩子渴望运用“高级”一些的词汇去表达。有时候会空出来关键的词让孩子们填写，孩子们说的和故事原文的进行比较，让孩子体会恰当贴切的词语是怎样的。在字词“正确”的基础上，也有了“恰切”的要求。写作也与之密切关联，孩子们现在仍然以流水账为主，但是进步在于对日记书写形成了习惯。跟随《汉修先生》回答了十个问题、写了十篇主题日记后，有一天没什么新命题，布置作业时我说“那今天不写日记了吧。”原本以为孩子们会欢呼，结果孩子们“啊？”的反应既令人出其不意，又心中暗喜，于是布置了自由日记，孩子们才“耶”地欢呼起来。又一天孩子们建议，写首诗吧，好久没写诗了。虽然有孩子反对“我不喜欢写诗。”仍然布置了仿写《一朵野花》，结果孩子们写的有的励志、有的有点哀伤，有的令人忍俊不禁。分享之后总结“这些小诗虽然文字上不是特别的细致讲究，可是有一个共同点，就是充满想象，而且是用心写的。”除了以上两点，绝大部分孩子对分段更有意识，段落的清晰体现着孩子逻辑思维的发展。更多孩子在尝试使用更丰富有表现力的词语。
“写作”不等同与“写作文”，作文的形式和要求，未免有模式化的倾向。我们究竟要孩子达到什么样的程度就算“会写”文章？个人认为，首先写东西心理上“不怕”。现在大部分孩子已经有这样的特点，前些日子用字数下限给孩子做要求，一方面是孩子们针对有些孩子糊弄提出的建议，另一方面游学纪录的确有那么多方面要写。事实证明只要要求，孩子们是可以做到的，但每天的练笔都要用字数做要求，代价是孩子们会把练笔当作负担，得不偿失。有感而发时情不自禁时，写一篇长的，日常短平快地练习着，就很好。其次，也就是基本的写作要求，没有错别字，书写规范工整，段落清晰，叙事和描写有一定的次序。不仅有客观描述，也要有个人情感感受。最后更高的要求，遣词造句、谋篇布局、修辞手法、开头结尾的艺术化。随着阅读的积累、思维的发展、对文字感悟的深入......就像家居软装，没有止境。孩子们在路上。
奥丁以付出了一只右眼的代价饮了智慧之泉的泉水后成为智者中的智者。作为一位神，获取智慧也需要付出惨烈的代价，这一点还挺世俗的，正如奥丁和三兄弟在巨人族中强抢民女成为妻子一样，神不像希伯来神话中那样的神圣与至高无上。这一点将在之后的故事中更鲜明地凸显出来。如同孩子们更容易发现成人有这样那样的缺点，并不像小时候眼中那样“完美”，放在这样的大背景下，孩子再接受这点更容易。既然如此，成人就可以放下包袱，轻装上阵。
关于这点，整天和孩子们相处的老师再熟悉不过。周四早晨，在吹竖笛时有个孩子问我“老师，你的毛衣怎么了？”就在我纳闷的时候，晓春老师上来说“是毛衣晾的时候，衣服撑子撑的痕迹。”我倒，这个衣服晾的时候我是看见的，穿的时候忘了这茬。事已至此，也不好掩饰了。到晨圈时，更多孩子“发现”毛衣上的小揪揪，都笑嘻嘻地，我只好说“我的毛衣是个反面教材，我家我负责洗衣服，当然是洗衣机洗，我们家爸爸负责晾衣服。你们看，他晾的衣服有时候就是这样子的。所以孩子们，晾衣服的时候是什么样，干了以后就是什么样。晾衣服要仔细呀。” 下课以后，有更多孩子上来，有的想按回去，有的想抹平，有的就是摸着好玩。一次失败的晾衣和穿衣经历，就这样一面成为了教机，一面成了玩具。
一方面是更多的挑剔和挑战，一方面内在变得更加体贴懂事；一会还因为值日时谁抢了谁的扫帚跑来办公室说个公道，一会就在午餐前我说“晓春老师带大家吃午饭，我给你们批作业”，就有孩子问“老师那你还能吃饭吗？”
课程调整相关
这周开始实行新的课程表，调整之后的课程，给了一些孩子在学校做练习的时间，也可以用来做一些个体辅导。可以减轻孩子在家完成作业的负担。在《我有什么烦恼》的日记中，一些孩子表示烦恼就是时间的紧张，回家做不了自己想做的事，常常是写完作业也该睡觉了。（现在孩子们日常作业有主课作业、英语作业、书法作业、竖笛练习，还有课外班的作业和乐器练习）我也在反思，哪些作业属于必要的练习，哪些是不必要的重复工作，把学校的阅读时间和练习时间做了一些调整, 充分利用在学校的时间、有老师辅导的时间尽可能先完成有可能需要老师帮助的作业。这样回家后的时间可以有机会进行个人兴趣的探索和研究。有的是纸箱机器人研发，有的是魔方的新玩法，有的是宝石探秘......
湿水彩课由晓春老师和我一起，画的部分由晓春老师带领孩子们。两首诗的配画也请晓春老师设计并绘制，我再写上文字，给孩子们一些启发。希望经由晓春老师，给孩子更多引领和熏陶，弥补我在绘画方面专业性和时间的不足。
音乐会拉开序幕
音乐会的准备在孩子们给各班写《节目征集函》的时候拉开序幕，只是在写节目申报的时间节点时，孩子们就一下一下地呼吸紧张。原来他们是考虑自己的节目哪。在时间节点时顺便说了我们需要做的主持词的编写和串联，在《音乐会你准备表演什么》的日记里，孩子们说“我这次要好好练习，珍惜上台的机会，不给某某同学拖后腿。” “我们这次主持一定会很棒。常青班，加油！” “有你们这样的孩子，一定会主持得很好的。”老师我除了写下这样的评语，没别的可说了。
晨圈内容
歌曲《奥丁》、木棍抛接韵律、数学口算、吟诵《西江月.夜行黄沙道中》
数学练习
乘法巧算、乘法减法口算练习、用线段方法解决应用题。
英语
本周反复复习前面学过的星期、月份书写，各种形式给到孩子们，但是听写结果来看只有练习是不够的，给到孩子练习的同时也要清晰地给到孩子们目标：识记会读，还是能够听写写出。清晰的要求要给到孩子们。
同时，阅读文本作为每节课的必备环节，每次都会让孩子们读，读本与孩子们书写的内容结合起来，引出本周主题“农场动物”。课时增加一节之后，孩子们可以有多一点的时间放在课上主课本的制作上，这样老师有更多机会与一些孩子单独工作。日常对话环节需要更多一些练习。
实践课
从这周开始将手工、木工、塑形和自然课合到了一次课。本周带大家造了纸。先是一起了解了需要的材料、步骤等，然后分组进行。因为工具有限，只能一组一组的做，其他的在座位上做手工。大家对造纸有强烈的好奇心，都期盼着在书法课上能尝试一下自己造的纸。但是纸晾干最起码需要两天的时间，先将我做的实验品给了傅老师试写，孩子们自己只能下周再尝试了。这次造纸，用了从网上买回来的构树皮做的纸浆和通过泡仙人掌得到的胶，最复杂的步骤都省掉了，课上答应大家如果有机会，会一起去山上采集树皮，从头开始完整的再次体验。
体育
课前有几个同学请假，扭着脚的，咳嗽的，感冒的，准假，旁边休息。耐力跑12圈，刚开始节奏有些乱，老师在旁提醒呼吸和节奏，第五圈的时候听到了脚步声越来越协调。旁边休息的同学有的爬在石头上，有去摇晃树的，忙的不亦乐乎。耐力跑后又做了放松和拉伸动作的练习，勇敢的骑士游戏让同学们跑得停不下来，而且每组三人担任角色的替补队员都排到了下节课。
音乐
对于三重奏这个竖笛曲的配比声部建议按照8.6.6.4的比例进行，主旋律在第一声部，和孩子们讨论了方案，下周可以对比一下各个声部人数的不同产生的效果，打算录下来，让孩子们来听效果，包括审美取向……课堂已经有一些人在维护秩序了，大家正能量十足。歌曲：将伊顿的青苹果和巨人两首北欧歌曲进行了复习巩固 ，接下来配合新的北欧故事展开歌曲的学习……
书法
硬笔作业盛舒瑜写的很好，得了优。刘品烁第二次得优，可以取回自己的钢笔了。
单毓宽梁文谦没有交作业。
软笔盛舒瑜写完扇面作品“夕舟古寺”，还不错！刘雨明、魏曌坤也完成自己的作品。
米多、单毓宽和田弘毅写了斗方作品，田弘毅写的很好。还有几位同学继续练习，下节课可以写作品。
