康老师心育 | 有的学生哭、有的学生笑
哭
“老师，佳鑫哭了！”
我正站在讲台前调座位，有学生向我报告。
我抬头一看，佳鑫正坐在自己的座位上，双手捂着脸，一动也不动。
十分钟前，我对照着学生的座位，参考最近老师反馈的观察情况，将几名学生的座位略作调整。
主要是把男女生间隔开，避免上课说话的现象。
五分钟前，我设想了让佳鑫与后面的男生博调换座位的方案。
因为博的同桌坤是个活跃分子，总在干扰博的学生，我试图让女生佳鑫坐在坤的旁边，减少坤的说话行为。
一分钟前，我公布调动的几对学生的名单。佳鑫与博就在其列。
在我正把注意力放在其他学生身上时，学生向我反应了佳鑫低头哭泣的情况。
这个不意外。
毕竟还是佳鑫在昨天课间是向我报告了坤的乱说话现象的。
佳鑫的不情愿是可以想象到的。
“没事，让她哭一会儿吧。”我对报告的学生说。
学生有些吃惊，瞪着眼睛看着我，似乎在说：怎么？老师，你不管管她吗？
同学在自习，佳鑫还捂着脸，我看着她，没再说话。
下课了。我把佳鑫叫到办公室。
“佳鑫，有什么委屈吗？”我问。
“老师，我不想挨着坤，他上课光不专心……”佳鑫说。
我笑笑说：“老师知道你是担心坤影响你的学习。我其实也有些担心。不过，老师观察过你平时的表现，倒觉得这个担心是没有必要的。因为，我对你的自制力，还是很有信心的。我相信你不会受到他的影响，反倒是坤可以从你哪里得到启发，更好的管住自己。”
我这么一说，佳鑫似乎平静了许多。
我又解释道：“再说，坤是从第七组借住在你们组的，他如果表现再不好，你们可以投票通过，让坤回到第七组去。——你觉得怎么样？”
这句话，更让佳鑫放下心来。
最终佳鑫平静地接受了调动座位的安排，不再因此生气。
笑
语文课前的《西游记》故事讲演。
李禧开讲。
她拿着一本《西游记》，正要开始讲，却禁不住用书捂住嘴自个笑了起来。
大家看她笑，也禁不住笑起来，课堂立即变得喧闹起来。
李禧笑了一分钟，才渐渐平静下来，刚要开口讲话，却又笑了起来，这次索性弯下腰，躲到讲桌下面去了。
大家也跟着她笑。
“还讲不讲了！”有男生不耐烦了。
我伸手示意男生稍安勿躁。
又一分钟过去，李禧再次站起来，深吸了一口气，开口讲起故事来。
不料，没说三句话，自个又禁不住笑起来。
三分钟时间到，我问：“李禧同学，你笑够了吗？”
见我过问，李禧有些不好意思，“老师，我憋不住呀！”
“没事，想笑，就笑够，我们等。”我既是对她说，又是对全班同学说。“要不这样，这次先笑到这儿，下节课，你笑完了，再开始讲。”
听到这话，李禧像得了赦免一样，夹着书溜下讲台。
又一节语文课，李禧继续讲自己的西游故事。
“嘿嘿——”一开口，她又想笑，不过马上又收了回去。
大家这时，也见怪不怪，任由她笑了。
等她笑得差不多了。终于又深吸一口气，大胆地讲起故事来。
这次还好，几乎没有被莫名地笑声打断，一气讲完了“三打白骨精”的故事。
等她走下讲台，我总结道：
“看，这就是进步！由原来的管不住自己的嘴，收不住自己的笑，到现在能不再无缘无故地笑，能顺利地讲完故事，这不是进步吗？”
大家报以热烈的掌声。
李禧这时候又笑了，是那种自然而浅浅的真诚的微笑。
我心想：这个女孩的名字真是起对了。
康老师带班手记
任由学生的哭，不是班主任忽视学生的感受，而是允许学生的情绪宣泄，不至于积压不满、委屈等负面情绪；
任由学生的笑，不是班主任放纵学生的胡闹，而是允许学生的性格特点，不至于打击个性，歧视学生；
哭过之后的关注谈话，是共情理解，是开导信任；
笑过之后的再次尝试，是尊重个性，是释放满足。
尊重学生的情绪反应，尊重学生的个性特征，用等待的心态去看待每一个学生，哭过之后认识，笑过之后有进步。
这也是教育应有的状态吧。
