文/丹老师
结合本课具体环节，谈谈你对重情趣的理解。
“重情趣”在于永正老师“五重教学”中位居首位。著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感参与，否则不会取得好的学习效果。”
这里的“情”是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。所谓“趣”，就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
基于对“重情趣”的深入认知，结合本节课，我将谈谈我的看法。
一、对学生有情
于老师总是关爱着每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生。在这节课中，指导朗读第一段的时候，很多孩子没有举手，大概是心里没把握。于老师说：没关系，那就再练一练。当同学们齐读了一遍后，于老师又说到：谁愿意读？我想把这个机会给一位不举手的。说着便走向一位女生，对她说到：请你站起来。你怎么不举手？女生声音有些发颤地回答：害怕。此时的于老师温和地对她说到：一听声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一看台下听课的老师，看一看周围的同学，再看一看老师。当女生环顾四周看了一遍的时候，于老师说：我看你呀，还是比较勇敢的嘛。
女生这时已经有些放松下来了，因为她笑着说：还是有些害怕。于老师便继续调节她的心情说到：深呼吸，再深呼吸。有老师和同学们为你撑腰，能不能把第一段读一读？女生读后，还挺不错。于老师赶紧评价到：看看，多好哇！没错一个字！掌声鼓励！
于老师的这个教学片段让我很感动，在循循善诱地引导下，用亲切的语言，让女生慢慢地放松下来，然后再勇敢地朗读了课文，这样的情，不正是关爱着每一个学生的情吗？
二、对上课有情
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。在老师的组织、引导下，让学生和教材对话。于老师说：课堂，首先是生活，其次才是教学。在结合学生特点的基础上，层层递进地推进课堂进程，才能真正的让课堂实现三者的对话。
在这个课例中，于老师“以读代讲”的五个不同层次的要求特别值得我们学习。
第一个层次，让学生在初读课文的时边读书边动笔点、画、批、注。
第二个层次，读通、读顺、读正确。
第三个层次，在读通、读顺的基础上又要求读好，即“像说话一样自然，要慢一些，当然也不要太慢。”
第四个层次，要读出相应的语气和语调。
第五个层次，加上动作和表情背诵。
在这节课中，于老师对学生朗读的要求逐层提高，朗读训练的层次性更是显而易见。
三、课堂的趣味性
老师绘声绘色的朗读会使课堂富有趣味性。更何况范读可是于老师的“绝活”。
课堂上，当同学们加上动作，带着表情兴致勃勃地练读，并且指名到前面来读，举手的学生越来越多了，课堂上呈现出一片欢乐。教室内不时响起阵阵笑声。这时于老师说：真好！老师也背背好吗？掌声马上响起，于老师表演式地背读，不管是语气、语调还是动作，都惟妙惟肖。当于老师背完，全体学生再次背诵，有的站起来背，有的离开座位背，还有的边背边加动作，气氛十分活跃。
于老师表演性地背读是示范指导，更是参与其中，营造了轻松且充满趣味的课堂。
让课堂变得有情有趣，说到底也是由老师的综合素质决定的。更是人格魅力的展现。正如俄国著名教育家乌申斯基说：教师的人格就是教育工作中的一切。
