此文是作者阿来应政府之邀为丽江写的一篇游记，而且是适合中小学生读的游记，作者坦言不好写。最终，作者用奇特的想象，以“一滴水”的身份，以“一滴水”的游踪为线索去游览丽江，让我们领略了丽江的自然风光、历史沿革、人文景观。这样的构思不能不说是个极好的创新。文章内容丰富，结构清晰。作者以“一滴水”的游踪在时空两个维度上展开，对丽江进行了几乎全景式的介绍，用一个又一个小小的镜头，串起了丽江的地理位置、自然风景、历史发展、当代风貌、文物古迹、民俗民风。作者没有把描写重点放在景物的“行”和风貌的“事”上，而是着重抓其神髓。课文较少有具体详细的刻画，大多是寥寥几笔，勾出主要特点。本文的重点在于表现丽江的人文内涵，无论是历史还是现状，都突出人的要素。有了人的创造，城市才有了厚度，这也正是丽江吸引游客的地方。
字里行间，我们都能看到作者的喜爱和赞美。具体来说，无论是高山还是小院，无论是田园还是街道，无论是过去的古城还是现在的新城，无论是自然景观，还是风土人情，在阿来笔下都犹如置身仙境。一位好的作家，不仅仅能写出丽江的自然美、人文美，更有趣的是，运用第一人称，以一滴水的行踪为线，跳跃整个丽江，让人尤生向往。“借水抒情”写法，让作者得到了更大的抒情自由。因为直接抒情不符合散文含蓄委婉的风尚。
这还是一篇自读课文，阅读提示已经把作者游踪、主这还是一篇自读课文，阅读提示已经把作者游踪、主要内容、写作特色清晰呈现。根据单元提示，知晓本单元都是游记，那就不能绕过“游记”这一体裁去教。单元目标是：了解游记特点，把握作者行踪、写景角度和方法，揣摩品味语言,欣赏积累精彩语句。再者，如果前面的文章都讲过，都明确了“游记”的特点，这篇也只不过是一次“运用”罢了。但这样的赛课，这样的超前，就不能按平时的教学系列来进行。综上所述，我打算循着游记的特点，利用好阅读提示，重点引领学生在“时空”的转换中，去感受丽江的大美(把重点放在最能代表丽江魅力的四方街上)—— 自然风光、厚重历史和人文内涵，从而激发学生对丽江的向往之情。与此同时，“一滴水”能跨越时空的妙处，贯穿其间，为后面的仿写训练蓄势。最后的游记顺口溜，整合了此篇游记的所有特点，知识性、趣味性并重，让学生读读说说，也是对文本内容和写法进行的夯实总结。结合此篇游记的标题、内容和写法上的独特点，我打算采用猜读、听读、巧设问题、图片欣赏、仿写训练等方法理解内容并迁移运用。
教学目标：浏览课文，梳理“一滴水”的游踪。以标题猜读带动全篇，以教师范读、学生跳读猜读、图片欣赏等方式感受丽江的美，体会新颖的构思、独特的视角。了解丽江的自然风景和人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐，激发学生对丽江的向往之情。
教学重点：对“一滴水”跨越时空的理解和迁移运用，结合四方对“一滴水”跨越时空的理解和迁移运用，结合四方街感受丽江的美丽和厚重。
教学过程：
(一)猜读标题，思考为先我们今天来学一篇游记。游记，就是把旅游中的所见所闻所感用文字记下来。《一滴水经过丽江》是作者阿来游丽江后应当地政府邀请给中小学生写的一篇“丽江游记”。
问题：透过这个富有诗意的标题，你想知道些什么？【意图：这是一篇自读课文，必须姓“自”。老师也只是起“穿针引线”的作用。自我提问，自我思考，是学生缺失的重要能力。一个能自己提出问题并解决问题的学生，必然有良好的思维能力。而思维能力的培养也是核心素养的重要内容之一。此篇游记的标题，很大程度上统领了全篇内容。猜读，也是统编教材提倡的阅读策略。当学生结合文字研究透了标题，就弄懂了作者写这篇游记的所有问题。】预测：1、作者为什么要以“一滴水”的口吻来写？2、一滴水是怎样经过丽江的？经过了哪些地方？3、丽江是个怎样的地方？到底有多美？文章写了丽江的哪些方面？4.这篇游记是怎么写的?
(二)浏览课文，理清游踪
问题1：快速浏览课文，结合阅读提示，勾画出 “一滴水”经过“地点”的词语。（玉龙雪山-丽江坝-落水洞-黑龙潭-四方街-金沙江）问题2：教师板书“游踪”路线图，学生观察。从图中，你除了能看出地点的转换，还能读出什么？明确：看丽江的角度也不同，有俯视、仰视、平视；明确：看丽江的角度也不同，有俯视、仰视、平视；有远观、近看。【意图：“阅读提示”这样的助学系统，是统编教材对于自读课文的一个良好导航，也理应成为学生阅读的一个重要依托。但，老师不有意识地引领，很多孩子是从来不看的，这就失去了教材助学的意义。就此文而言，阅读提示用简明的语言概括了文章的主要内容，并较清晰地呈现了作者的游踪。这就暗示了本课教学的重点不是梳理游踪，因为“游踪”是所有游记作品共同遵循的写作路径。这就提示我们应该去文中探寻更重要的东西。此篇游记不同于其它游记的独特之处是，作者化身一滴水，用独特的视角展现了丽江古城的自然风光、历史沿革、人文景观。而这，就应成为教学重点。线路图的板书呈现，不仅清晰明了一滴水的地点转换，更能启示学生看丽江的角度是多样的，也符合水自由灵动的特点。】
（三）跟随水滴，感受丽江
——历史厚重美
问题：一滴水经过丽江，用了多长时间？(几百年)。几百年前是什么时候？一滴水看到了什么？【意图：从时间引导学生看到丽江的历史（明代、木氏家族、徐霞客、四方街等)，自然过渡到四方街的现在。】明确：突出历史悠久，人的智慧。
——文化人情美
师生合作朗读。(课文13-15段写四方街的片段)问题：在听读中，你感受到了什么？你最想去哪看一看？【意图：四方街的描述，是全面的，从白天到黄昏，【意图：四方街的描述，是全面的，从白天到黄昏，从黄昏到黎明。教师范读，将学生带进丽江“画面美”的情境中。学生不同的选择，代表着不同的审美。重要的是，最能代表丽江风韵的四方街——那独特的文化、人们恬淡的生活、古朴清幽的夜色、热闹的现代气息，让学生在想象中有一种神往。】
——自然风景美
山峦、瀑布、田野、村庄、房屋、小桥、水车、蓝天······【总结：课文几乎没有具体细致的写景，大多是都是寥寥几笔轻轻带过。对于“人”和“文化”的描述颇多。四方街的过去和现在，是历史的进步，是文化的传承。而如今的四方街是丽江传统文化和现代气息合一的聚集地，打制银器玉器、演奏古代音乐、售卖东巴象形文字，以及院子浇花的妇女、闲话的主人、住宿的客人、茶楼酒吧的游人，都是丽江富有魅力的地方。此处的整合，让学生对丽江有了全面的了解。】
——图片欣赏，再现丽江【意图：文字里的行走只是存在于想象中，当他们对大美丽江有了深刻的文字印象，图片、音乐和文字的解说更能填补真实的画面感。除了课本上呈现的画面，我还选择了诸如民族服饰、风俗、节日等的图片，让学生有了一场视觉盛宴，加深了对丽江文化风情的了解，向往之情愈加浓厚。】
（四）跟着阿来，学写游记
交代游踪为首要，视角多元要记牢。交代游踪为首要，视角多元要记牢。抓住特色细细描，写景抒情更重要。构思新颖出奇招，一滴水里见分晓。【意图：顺口溜的编写，整合了此篇游记的所有特点，知识性趣味性并重，好记好玩。】
（五）仿写训练，小试身手
我们跟随一滴水的快乐脚步，突破空间的限制，下雪山，过江坝，落水洞，冒深潭，爬水车，跨小店，进小院，穿古城，到江边······我们跟随一滴水的明亮眼睛，穿越时间的隧道，见到了丽江古城的沧桑巨变，领略了丽江的独特魅力。可以说，是水滋养了古城；也可以说，是古城拥抱了水。我们也仿照这种拟人的自由写法，变身一朵云、一棵树、一只鸟……跨越时空，写写自己曾游览过的地方吧。(一二百字的小片段)【意图：学生在领略丽江美的同时，也一直体会“一滴水”身份的妙处。这样的写作训练，是对本节课创新写法的迁移运用，听说读写中的“写”也落到了实处。】
我们一起在文字里跟随阿来游了大美丽江，相信这样一个富有诗情画意的地方也触动了你的心弦。如果有一天，你真的去丽江，老师还想借作家孙犁的话送给大家，以共勉。“‘两万'的关系，‘读万卷'应该在前，‘行万里’应该在后；不然，只是走了路，爬了山，还是写不出好的游记来。” ——作家孙犁 拓展阅读：《阿来散文》《大地的阶梯》
