《课程标准》第二学段中对阅读的要求有一项是：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。于永正老师在他的教学中是怎样落实这一目标的呢？
在他执教的《给予树》这节课的第一课时，通过引导学生理解“并不宽裕”“如愿以偿”这两个词语为切入点，使学生在读中了解了课文的主要内容，体会到了课文所表达的思想感情。
上课伊始，于老师运用直接导入方法引入课题，板书课题后，了解学生的学情“预习了吗？预习得怎么样？”当学生回答课文读了三四遍，生字都认识了。于老师和我们不同的是没有落实检验生字词语掌握情况，而是直接板书“并不宽裕”这个词，问谁读懂了。这样的设计，看似根据学生的学情，因势利导，实际是课前备课时老师的预设。当学生表示不懂时，于老师引导其读书，在默读后，学生刚开始理解为“一般般”，于老师板书出“一百、五个、二十”后，学生根据这些数字明白了“并不宽裕”的意思，然后，于老师归纳说：“你说得很好。妈妈好不容易才攒了‘一百美元’，要分给‘五个’孩子，每个只能得到‘二十美元’这些数字就是对‘并不宽裕’的具体说明。好多词语的意思在下文中，只要联系上下文就能读懂。”
于老师讲完这段话后，又板书‘如愿以偿’”这个词语。“并不宽裕”是学生联系上下文内容自己读懂的，“好多词语的意思就在下文中，只要联系上下文就能读懂”于老师的这句话，真可谓是点石成金。如果，只讲到这里，就进行下一个知识点的讲解，效果肯定会大打折扣，所以，于老师又用“如愿以偿”这一个词加强巩固，让学生实践验证。怎样联系上下文理解词语的。这样独具匠心的设计，令人佩服。
对比我的课堂，往往是先把需要学生懂的知识点呈现出来，然后引导学生带着答案去找答案。知识点不是通过学生的觉察归纳出来的，是生编硬套进学生脑子中的，学生学起来肯定是缺乏乐趣的。而于老师这样的设计，让学生多次体验到了学习成功的喜悦。自然也就对语文充满了兴趣，课堂气氛自然也会活跃很多。
“师：好极了！这件事就是对‘如愿以偿’的具体生动的解释。当我们把‘如愿以偿’解释清楚的时候，也就把握了课文的主要内容。”这段话既是对上一个教学环节的总结，同时又归纳出课文的主要内容。于老师朴素，简单的教学魅力又一次体现了出来。真不愧是特级教师！
值得一提的是，于老师让三位学生“开火车”读课文时，对这三位学生的朗读情况进行了一一表扬，表扬第一位读一到三段的学生读得正确、流利；表扬第二位学生基本读出了主人公的语气；表扬第三位学生读得比较有感情。
《课程标准》中不同学段的朗读目标是不一样的：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段不同之处在于：第一学段是“学习用”；第二学段是“用”；第三学段是“能用”。由此通过于老师对学生的评价语，我们不难看出这是第二学段的学生。于老师的课标意识太强了！他在课堂中的一言一行中都渗透着语文。读着实录就让人赞叹不已，如果是身临课堂那该会是怎样的一种幸福啊！
在这节课上让人称叹的还有于老师的范读和板书，这里就不再一一展开了。
