有幸在这个暑假与老师们共读王博士《数字时代的教与学》，聆听陈蕾老师对本书的独到见解。在新时代背景下，随着科学技术的不断发展，信息技术取得了飞跃的进步且应用在各个行业，可以说当前各个行业都离不开信息技术。就教育而言，信息技术与教育的结合有其前所未有的意义和价值，它对课堂带来的改变也是必然的。而美术作为一门视觉艺术而有别于其他学科。在现代生活中，美术作用不仅存在于展厅和博物馆，它的作用更多是渗透到人类生活的衣、食、住、行等各个方面。美育在提高学生综合素质中有着重要的地位，因此在美术教学中，教师要充分考虑美术学科的特殊性，培养具有健全高尚人格和较高审美趣味的学生。所以在一方小小的教室内，仅靠传统的教学手段和设施，由于其局限性，往往不能满足学生的需要。《义务教育美术课程标准》强调，要将课本与多媒体技术充分结合，提高教学质量。学生要从艺术视觉走向艺术审美，就需要美术教学与信息技术有效融合。可以说，美术学科是一个非常依赖信息技术的学科。然而从当前的小学美术教学过程中，信息技术与小学美术课程的整合依然存在许多的问题。以下是我对本次共读第一、二模块中一些粗浅的感悟。

一、“鸡生蛋”？“蛋生鸡”？

作为一名萌新教师，在进入现在的学校之前，我所认为的信息技术教学仅是会熟练制作和操作PPT。当踏进中山小，才算真正触碰到现如今教学中先进的、领先的信息技术软硬件。因此在刚工作的那段时间，我的想法开始产生转变，我认为一节好课要能运用多种信息技术手段。为此，我设计了《找果子的刺猬》一课，从头至尾，我运用了自制的视频动画、GIF图像展示、3D建模以及希沃白板中各色华丽的功能，制作出孩子们喜闻乐见的“精美课件”。课堂上，孩子们情绪高涨、气氛热烈，似乎都没有“冷场”的时候，可是每每上完课心中总有种不尽人意的感觉。这节课确实是一节趣味性十足的课程，孩子们也通过一系列信息化手段快速地进入教师创设的情景，也通过3D模型全方位展示了刺猬的形态特点，弥补了不能亲眼所见的缺憾。但是脱去信息化华丽的外衣，这节课在教学设计上还是一节老套的常规课程，甚至由于信息技术使用过多，占据了课堂时间，教学重难点反而被弱化了。造成孩子们呈现的作品单一，没有亮点。

陈蕾老师在共读的第六讲中抛出了一个问题：如果学校要求你开设一节信息技术融合课，你是会先考虑技术应用，还是教师学设计？

这个问题似乎点醒了我。当时我脑海浮现出的答案也是“先考虑教学设计”，可是真当备课时，却又本末倒置，典型的“道理我都懂，可是我做不到啊”！我在自己美术学科的备课中，便经常陷入“精美有趣的课件能增加课堂趣味性”的误区，然而学生在课堂中仅仅是感到低层次的“趣味”，而并没有进行深入地思考，感受“学”与“得”的高层次认知。所以从现在开始，我也需要做到“放下技术”，回归教材，先思考学科教学与学生学习，让信息技术为课堂教学所服务。

二、为课堂教学做“减法”

“为什么我们非讲不可？”这句话使我受到极大的触动。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。当孩子们习惯了独立思考，用智慧和思维解寻找答案，又有什么问题是不能迎刃而解的呢？教师应当着力促使学生点亮自己求知的路，“多学”而至“不教”，这应该就是教师教与智慧之所在。

我们在课堂上喜欢用自己的苦口婆心代替学生的自我奋斗，以自我的感觉来取代学生的感觉。由于美术课程的特殊性，一节课上，为了留给学生充足的时间制作作品，教师的授课被压缩在15-20分钟。因此每一次上课，特别是公开课，我总是在与时间赛跑，深怕哪个知识点没讲好，没讲透。甚至压缩了与学生互动提问的时间，为了呈现“完整”的课堂。早在1632年夸美纽斯在《大教学论》就提出教学的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，学生可以多学。”可是几百年过去了，我主流的课堂仍是“教师多教学生少学”。要做到少教多学，我们在教学中要努力倡导学生乐于探究，主动参与，勤于动手，培养学生收集和处理信息、分析解决问题和交流合作的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，单纯的教知识不如使学生学会自主学习。但这仍是纸上谈兵。如此的美术课堂少之又少，在我心中甚至没有一节“标杆式”的课程为之研讨探究。不同的环境，不同的老师、学生、课程……具体要如何操作与实施，还需要我们在实践中不断摸索与探讨。