——《课程的逻辑》读后感21 邓华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第二部分重建课堂教学。第21个子目是《从合科教学到综合教学》。
合科教学(又译“合科学习”、“整体学习”)是在批判分科教学基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部(或一部分)而倡导的新型教学方式,在20世纪初盛行于德、美、日等国。
20世纪七十年代初，日本开始对小学一、二年级实行学科改革，根据儿童的年龄特点，低年级的课程设置不宜开设太多分得过细，因此实行合科教学，向综合化方向发展。在小学低年级实行合科教学是国际上教育改革的共同趋势，欧美及亚洲一些国家都已先后实现了这种改革。这对我国小学的教育改革具有一定的借鉴意义！但是就初中阶段的学生来说，具有一定的难度。因为从单一学科的授课到几门学科合科授课对教师来说是极大的挑战，而各地中考的现实存在，也制约我们在国家课程的设置中寻找合科的途径。同时合科教学中要充分发挥组织效能、团队效能、个人效能，这些在实践中有不可为的因素！
既然基础课程需要严格按照国家课程标准完成课程设置与基本课时，必须注重课程目标落实，以达到学业水平的合格。那么我们可以在地方课程和校本课程的设计中，体现合科教学的优势，培养学生的综合素质。学校的拓展课程（跨学科即合科教学的尝试）由经典剧场、英语导游、大悦读、模拟WTO、国学课程、管弦乐队、魅力书画、计算机科技等组成。
学校每年的双语节，把英语和汉语言文学结合在一起，凸显学生的语言魅力，教师也要用双语指导，在展示的历史剧时，需要历史教师出场做历史顾问，多学科联手完成双语节的展示！
学校的科技节，开展“趣味科学活动”。活动中再现了生物与化学的组合；物理与数学的联手；计算机与美术的结合；还有综合实验中生物、化学与物理的知识集结。不同班级的学生在自己老师的指导下自主研发科学小项目，可以使小发明，也可以是一个综合的小实验，优秀者在学校进行展示、评比。指导教师也要动手做各种类型的实验，科技节提高了学生的科学兴趣，培养了他们的探究能力和综合的学科素养，教师也在合科教学指导中不断成长。学校阶段性的完成了培养学生核心素养的育人目。
诚然，随着课程改革的深入，综合学校课程会在不久的将来实现！
