前后关联 整合定位
------听讲座《指向素养的单元整体教学》的学习体会
近日，无意中听到了北京教科院教研中心李英杰老师《指向素养的单元整体教学》专题讲座，这恰好为我们研修共同体的课题“小学中段语文单元教学设计的实践研究”打开了一道新的思路，从理论和实践上做了清晰的指引。
我们之所以选取这一内容深入研究，因为我们关注到大部分老师仍习惯于一篇一篇文章的教，关注课时目标的达成，常常忽视单元课文之间的内在关联。课堂上，也往往老师讲得多，学生实践少，学生往往是被动的接受者，而非主动的建构者，导致学生语文知识结构碎片化。
通过学习，我们更加明确教学中要建立语文要素的前后关联，在学生整体发展的视角下审视单元的教学功能，确定学生学习的起点和发展空间。教师要在单元整体定位之下，基于对课文本身的深入研读，联系课后习题、课前导语、交流平台及语文园地等。具体确定每篇课文的教学重点和教学要求，以此突出语文要素的关键价值，发挥单元内容的联动作用，形成合力，从而缓解语文要素落地的难度。
例如：在四上“提问”策略单元中共选编四篇课文《豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，这四篇课文均围绕“提问”这一策略，却并不雷同，课文之间既有衔接，又有侧重，各自承担不同的教学价值，引领学生经历了“敢于提问----多角度提问---有效提问----解决问题”这一学习过程，从而让学生真正学会“提问”，学会阅读。
单元是最小的解读教材单位，特别是现在全面使用的统编教材，突破了传统语文教科书的编写体例，从小学中年级开始有单元设置，采用“双线组织单元结构”，按照内容主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，分布在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体，更加需要整合教材，进行单元整体教学设计的研究，以实现多重教育教学目标的达成。
在语文教学中，学生的语言实践应该成为课堂的主体，语言的学习是一个实践感受、理性发现的过程。
