"探索新课标下的语文教学新路径，本讲座深入剖析文学阅读与创意表达任务群，引领教师创新教学，助力学生素养全面提升。"

8.16日下午，来自福建省普通教育教学研究室的冯洁珏老师，为我们来带《新课标背景下语文课程“备一教一学一评”互动一体的教学生态理论与实践》的讲座

一、“教——学——评”一体化的双重意蕴

    “教——学——评”一体化的双重意蕴在于其既体现了教育过程的连贯性与互动性，又强调了评价的全面性与发展性。

    它意味着教学活动的设计、实施与评价是相互交织、互为支撑的，教学目标、内容、方法与评价标准应相互对应，形成闭环。

    这种一体化强调评价不仅是检验学习成果的工具，更是促进教学相长、持续改进的机制，通过评价反馈，教师调整教学，学生优化学习，共同推动教育质量的提升。

二、理解课程意义上的“教学评”一体化

前程标准主要变化

    增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试合题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了孝学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

      倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。

      课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。

      根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。

      课程性质：语文课程时一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

    课程目标中四位一体的核心素养回应了义务教育语文课程对学生核心素养培养的贡献，总目标和学段要求则分别回答了其培养的核心素养的最终水平和进阶水平。

      每个学习任务群都有一段文字性的概述，还包括了学习内容和教学提示。三项拓展型学习任务群的“学习内容”都分学段从“阅读主题/阅读情境”“思考要点”“表达要点/交流要点”两方面具体论述了相应的课程内容，横向上贯通了阅读、思考与表达，纵向上呈现出进阶性和衔接性。“教学提示”分别从“创设主题/情境”“学习活动”“评价关注点”三个方面强化“怎么教”“怎么学’“怎么评”的具体指导，实现“教-学-评”一体化。同时“学习内容”与“教学提示”相互呼应、前后承接，例如二者所提出的“主题/情境”基本一致，“教学提示”基于“学习内容”（关注不同拓展型学习任务群的个性特点)给予具体“教、学、评”的指导，是语文课程“‘教-学-评’一体化”在课程内容的具体落实。

三、理解课堂意义上的“备教学评”一体化

核心素养:

文化自信

语言运用

思维能力

审美创造

    学段要求以语文实践活动(识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)为主线，分学段呈现。

    教，教师在课堂教学中遵循新课标精神、凭借教科书等教学生学习，培育学生核心素养。

    学，学生在课堂学习中，能在教师组织指导下、凭借教科书学习，获得并增进核心素养。

    评，指课堂评价。

    (1)课堂教学评价，即“对学生学习的评价，如，理答，教师(或学习伙伴)即时引导、梳理、点拨、比较、纠偏、导向、讲解、提炼等”。

    (2)作业评价，一是课堂作业，教学嵌套作业，伴随教学过程开展评价；二是课外作业，整体提高评价的实证性。

    备，即备课，这里指教师为课堂教学所作的所有专业准备。

    我们讲“备”，即开展“备-教-学-评”互动一体的“备课”，强调设计“核心素养导向的学习目标”，再基于此进行逆向设计，以备好“教”“学”“评”，还倡导全程备课，课前备、课中备、课后备/延时备，以达到“提高‘教“学”评’的效益，培育学生核心素养”之目的。

    素养导向的学习目标指教师遵循课标精神(特别是目标标准)，依据教科书和学情，运用“三点确定”“三维叙写”的路径研制的学习目标。

    在目标内容的“确定”上，要以课程标准为“标准点”以教材为“着眼点”，以学生发展为“落脚点”和“归宿点”。再运用“三维叙写”方法，描述“学习目标”，具体可以“通过(过程)，获得(结果)，形成/能完成(核心素养层面的具体表现)”的句法进行叙写。

    通过新旧教材的对比，我们知道小学语文教材的变化主要包括以下几个方面：

    1. 内容调整：部分课文和练习内容进行了更新。有删减

    2. 图片更新：人物图片、古诗配图、课文配图以及课后题中的图片有所变化。图片更真实，人物表情充正能量

    3. 课程结构调整：

    4. 识字和写字内容的调整：在不同年级的教材中，会认字和会写字的内容有所增减或更改。

    5. 课后题和练习的变化：部分课后题的表述和练习内容进行了调整。

    这些变化体现了教材内容的持续更新和优化，以适应时代发展和教育需求的变化。

  “备—教—学—评”一体化是指教学过程中的备课、教授，学习、评价四个环节相互融合、相互促进。备课注重教学目标与内容的精准设计，教学强调有效实施，评价则是对教学效果与学生学习成果的持续反馈，四者形成闭环，共同推动教学质量的提升。