昨天夜里11点多，我和几位家长还在交流网课作业的发布和收集方式，与可妈妈发过来一条消息说——
“现在这种特殊时期，除了学习本身，一个是身心健康，一个是自己的这种掌控感，让她可以直接去经历自己学习方式的变化。”
我深以为然，同时无比感佩我的家长们——在疫情居家期间承担了很多教育孩子的工作，却依然保持着冷静的头脑，基于对孩子的理解和爱，平静应对各种波动与变化，真正做到“有所为而有所不为”。
平衡被打破的时刻，会带来混乱，也会催生出新的力量。这个月的月度总结，不如邀请大家来说说半个月居家学习，亲师协作的教育实践和感受吧。
第一周：从“假期模式”转入“在家学习模式”
五一假期结束后，刚刚开始居家学习的时候，有家长问我：“孩子们在学校做作业都是啥状态？我看孩子们都很不乐意做作业的样子，各种哀嚎。真正做起来了看着也还行。但是如果成人不推动，基本没有作业积极性。”
家里和学校对小孩子来说就是两种不同的环境——校内学习是在课表安排、老师带领下的学习，处于整体的流里，孩子一旦适应了上学的节奏，不用想太多，跟着走就好；而在家的学习，时间上可以更加灵活自主安排、形式和内容上都可以结合自己的兴趣和能力特点，有一些个性化的选择，在发展所长、享受工作的同时，也可以抓紧机会去补缺补漏、建立自信。
从某种意义上来说，在家学习，给了我们更多和自己独处的时间，去挖掘自己的潜能，建立适合自己的生活和学习节奏。
在变幻莫测的环境中，我们尤其需要这份内心的安定，需要去读书学习，和心灵对话。于是，五一后第一周我正式开启了《西游记》的全班共读，西天取经讲述的就是成长、修心的过程，天兵天将和妖魔鬼怪都阻挡不了前进的脚步，我们爱悟空的淘气和反叛，也敬服于他的义气和英雄气，敢叫日月换新天！
在这一周的潜心阅读里，我们仔细品读、梳理美猴王的成长故事。借助阅读单，一起学习对故事人物和情节的概括，分段分幕，讨论每一部分的中心意思。其中的详略取舍并不是一件容易的事情，叙事中基本的结构和框架，是我们要刻意学习的。而纵览孩子们提交的阅读单，以及创作的连环画，我常常惊叹于他们对于细节的敏感，同时鼓励他们在阅读中，去思考和发问。
比如小晖问：“猢狲”是什么意思？孙悟空为什么姓“孙”？沙子晶说，菩萨给唐僧的徒弟们取的名字都很搞笑。王静涵进一步追问：为什么他们的名字都有“悟”？史茹月问：观音菩萨和木吒上长安时，为什么要变成连个癞头的游方和尚？
孩子们提出来的问题，天真中透着认真劲儿。这些问题，有一部分来自生活经历和阅读经验的不足，而另一部分，则是更本质的追问，就像小王子好奇地走访各个星球，不明白大人们为什么忙忙碌碌，却忘记了生命的真谛。
我很珍惜这个对话的过程，试图用文字记录一些、回答一些疑问。遗憾的是不能面对面讨论——彼此心意相通的交流过程，要比直接给一个答案要有价值得多。
第二周：开始尝试网课+小组共学模式
一周下来，我手上积攒了孩子们在阅读中提出的各种问题，还有不少诚意创作的剧本和连环画，本打算开学后进一步深入讨论和开展戏剧体验的，可是复课遥遥无期，如何能让孩子们的在家学习保持活力，而不仅仅是“在家写作业”呢？
经过和老师们的教研讨论，我在周五晚上在钉钉召集了一次家长会，和大家商讨了下一步的学习模式：主课采取小组合作与线上共读讨论的方式；英语一周两次网课，德语、音乐学习以布置音频、视频作业的方式推进；艺术课可以结合一部分主课工作需要，以项目支持的方式展开。
这么安排的主要考虑是：语言学习需要持续输入，低年级孩子在学习目标和任务上也还需要有所引导。老师们非常用心地整理材料，设计练习。相应的，家长们给予了最大程度的支持和配合。无论是网课的组织，课后学习材料的整理，作业的提交和订正，都离不开亲师之间的沟通与合作。在这个过程中，我们逐步解锁了网课时代的各项技能，比如制作短视频、利用钉钉作业本提交和反馈作业（强烈推荐）……
出于对电子媒体使用的谨慎（保护视力、坚持运动、提倡真实生活里的体验互动），目前我开展网课的频度还不高，技能也比较生涩。其实更像班会课上的交流讨论，以及在家学习的展示和分享平台。每次分享，都觉得时间过得飞快。看到孩子们在家生气勃勃的状态，我就老怀欣慰，高兴都来不及，哪里能静下心来教他们什么？
所以第二周开启的网课，英语是安排了严肃认真的学习内容——这一点Echo老师比我有经验多啦，也感谢她带领我们在网课教学上的不懈努力和深耕。我一周给孩子们上两次网课，没正经学啥，甚至《西游记》的共读都砍掉了很多深度讨论的内容。这一周，我把主要精力放在支持各个共学小组以及在家学习节奏的建立，去参与小组活动，也得到了家长们不少真实的反馈和深度的支持。我自己感觉，亲师之间的沟通与合作，比在校学习期间更深入了——想想这也是必须的，之前是各司其职，现在是需要家长们的帮助去支持孩子的学业和成长，亲师之间的共业和伙伴关系，更加显化了。
关于在家学习，我的基本态度是：建立节奏很有必要，但学习毕竟不是家庭关系的全部，所以要去平衡家庭整体节奏的需要和每个个体的需要。一些家长白天努力陪伴支持孩子学习，要把自己的工作都放在深夜去做，我心疼之余，一再和大家强调，不需要做一百分的父母，困难会带来成长，也需要一起来面对。也有家长表达，孩子长时间在家里，更能看到父母操持家务的不容易，比上学时更贴心、更主动来承担一些家庭工作，这些都是非常重要的学习体验。
第三周以后：引导自我认知与深度学习
搭建了学习的平台（包括在线平台和社区共学小组）之后，问题的关键来了——我们要重点学习什么？在学校的教学计划中，一些学科知识和技能的掌握，当然是必要的，却远远不是教育的全部。
我们刚刚让小组稳定运转起来，这周就接到了疫情升级和陆续封村的消息。果果妈妈叹口气说：“赶上这样年代也是对人生的考验。”
这一代孩子，确实需要有一个强大的心脏，才能在口罩之下，保持自由畅快的呼吸。然而，光是自由还不够，他们还要学习什么时候需要屏息凝神，沉着应对不确定的未来与挑战。
四年级的孩子，本就处在童年的心脏，呼吸和心跳趋于平稳，孩子们的意识更清醒，个体性在群体中浮现出来，他们不再满足于模仿和跟随，而是能量满满地要去做事情，去创造和发现自己的力量。
在这一年的学校课程中，我们希望能支持孩子（一）有意识的主动学习，包括时间管理和工作的条理性；（二）合作学习，在集体中创造价值，在与世界的关系中定位自己。
和其它技能的学习一样，自主学习与合作学习需要在实际的工作过程中，去摸索、去试错、去反复练习。可以说，疫情在带来一些不利因素的同时，也加速了这个自我成熟的过程。
我一开始推动小组工作时，就表达了对孩子们满满的信心——我相信他们的积极主动和创造性，一定能够合作成功的。尽管如此，孩子们的潜能还是大大超出了我的想象。一周过去，六个小组都按照计划进行了分工与合作，提交的作品更是让我惊叹不已。
重要的不是结果，而是这个合作的过程中，激发的主动性和创造性，以及孩子们遇到别人和自己不同的时候，能够在情感上学会相互包容，在行动上学会妥协与合作。
在这个过程中，各个小组也展现出了不同的风格，有的小组更谨慎认真，有的小组更粗放自由，家长们也能够根据孩子的气质特点，做更加科学化的细致管理，或是逐渐放手，鼓励试错……看似大家做同样的事情，方式不同，学习的内涵也是丰富多样的。
在线上讨论的时候，我会邀请每个组来讲述自己的故事。在我看来，这和美猴王的成长故事一样精彩。希望不同的小组也能有彼此的看到和交流，毕竟，自选组合的孩子容易“相似相溶”，使每个小组呈现出特定的气质来。在一个班集体里，我希望能够通过丰富多彩的呈现，不断打破和重塑自我。
简单说，成长总是不满足于现状，喜欢不断去折腾。就像孙悟空大闹天宫一样，也认真养马，也想尝尝蟠桃和仙丹，少年人血气方刚，不折腾点事儿哪行？
居家学习肯定有很多不尽如人意的地方，我们都是凡夫俗子，走在取经路上，这一路上难免一边折腾，一边小错不断，但我相信每次磨难都会带来新生。
爸爸妈妈们就像观音菩萨，不必特别在意悟空翻筋斗云的姿势是不是优美，偶尔念念紧箍咒也不必太心疼，怕悟空受不了……我相信：万一师父被厉害的妖怪抓了，悟空去请菩萨帮忙，菩萨总会现身救苦救难。平时呢，就让悟空想办法来救师父吧！
毕竟，真正让唐僧师徒修成正果的，不是佛祖的三藏真经，而是取经路上的九九八十一难。
金角大王：今天真是捅了猴子窝了，前面捉了个孙行者，又来了个者行孙，现在又冒出来个行者孙，待我再出去收了他。
金角大王：叫你一声，你敢答应吗？
孙行者：我叫你一声，你敢答应吗？
金角大王：行者孙，行者孙……
孙行者：爷爷在此，爷爷在此……
以上回顾是作为班级老师的叙事角度。在我所看不到的地方，家庭里、社区里，一定有更多的故事在发生，即便有冲突，也很美妙，期待大家来讲述。
