今天，我在班里又一次训练“内外圈法”和“一人走三人留”的合作学习策略。
内外圈法，把全班学生按照ABCDEF学习水平分层，重新划分成异质的6人学习小组，围成内外两个圆圈，（ABC在内圈；DEF在外圈），面对面轮流进行曲交流。
前提是小组自学，独立完成某项任务，今天是写几句话“我喜欢养某种小动物的理由有.....”
然后，进入内外圈的交流。
之后，回组交流，各自讨论本组的收获，确定展示的方式。
在互动环节，组长带领下小组成员以一定方式展示本组的学习成果。展示小组与其他小组成员之间以邀请、补充、评价、质疑等方式进行互动。
阅读书目中关于此条的解释中有这样的论述：理解性教学内容。内圈学生反复教授外圈学生，帮助他们理解教学内容。
我一直不理解，也很困惑，我的内外圈法都是内外圈的同学讨论交流，并没有“反复教授”这一环节！如果要进行此项内容的话，我的内外圈的同学要大换血了！
今早还进行了“一人走三人留“的策略，我发现，孩子们喜欢这种合作学习策略，尤其是新的同学到本组进行交流，他们彼此很愉悦。另外，我也看到，来了第一次交流和当外出的同学回到本组和本组进行汇总信息的交流中做记录是个好方法。从他们认真记录的样子，我明白，有效果了，孩子们在进行思维的整合与分析。当然，二年级孩子的学习水平决定了他们目前只是会简单复制或者简单分享，但一定是有头脑风暴的。
高效课堂的核心因素是学生主导课堂，让每一位学生都来主导，想法很好，但是很难！合作学习改变了教师“一言堂”模式转化为“以学生为主”的课堂。
