话题：对于嘴、手比脑子快的孩子如何改善？(答非所问）

话题发起人：伏杰

发起时间：2019.06.12        08:31 

参与跟帖讨论的人员：伏杰 、刘英、王素芳、刘杨、梁红霞、向红梅、王玉红、张留振、张建波、余国安

统计人：余国安

统计讨论时间：2019.06.12  08:31 —17:47

伏杰发起讨论话题：

今日教研话题：对于嘴、手比脑子快的孩子如何改善。许多老师都遇到这样的学困生，说话做事不经大脑，张口就说，提笔就写，智商正常，就是不出成绩。我教过一个学生，一年级时，在学习《家乡》时，我问：如果有客人来到你的家乡，你会为他推荐家乡的哪些美食？她张口就来：“餐巾纸！”——因为她家是开餐厅的！四年级时，师生共读《用20年完成的事》这篇文章，我问：这篇文章的主人公是谁？她还是张口就来：“范泽木！”我说：“范泽木是作者还是主人公？”她一看错了，马上又说：“苍总！”我气乐了，原来，书中是这样的一句话“上苍总是喜欢和人开玩笑”，因为“上”字在第一句的最后一字，“苍”在第二句的第一字。平时写字、做题也是抬笔就写，一写就错。我告诉她，再回答问题时一定要在心里查三个数再举手，课堂上回答问题终于有所改善，不再天马行空，但在写字、做题时仍然是错误很多。各位老师，针对这样的孩子，大家有什么好的方法，欢迎交流。

刘英跟伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 伏杰老师，这种孩子我也遇到很多。现在，我班有一个男孩子，也是同样情况，你问题一提出，他马上回答，我没考虑，多数时间答案沾不上边，但我还是很肯定的告诉他，积极回答问题是好事儿，但每次回答前动手、动脑，该算的算，该想的想，这样慢慢就能正确回答了。

王素芳跟伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 我现在教的就有类似的，上课回答问题比谁都积极，下课完成作业比谁都早，但就是说也说不到点上，做也不能高质量完成。刚开始我还找不到如此热爱语文的他为何成绩总不能上百，直至在一次精读赏析时他读的磕磕绊绊，在一次问词义时明明在课文中他却说没找到，我才发现症结所在：他做什么都是走马观花，蜻蜓点水，不求真，不务实。接下来的时间里，课上他再在别人还在读他已准备发言时，提示他再仔细读一遍，厘一下思路；课下问题，我则只给他做一次示范，让他看到我是如何通过读找到答案的，接下来便引导他自己通过反复的读，自己去寻找答案。近期看着他在“稳”“细”方面有明显进步。

刘杨跟伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 差不多很多班级都有这样的孩子。不提问怕影响孩子的激励性，提问，多数时间都是天马行空。但是我觉得这些表现恰恰是孩子的缺点。他们的问题是做事马虎，我觉得应该在根基上改正。否则一旦形成习惯，再改正更有难度。我觉得这样的孩子需要让他认识到自己的问题。还有可以在小组合作中让其他同学帮助他改正错误，毕竟同学们的鼓励和帮助是随时随地的。

梁红霞跟帖：

我们班也有这样两个学生，都是女生，上课反应瞬间就可以出答案，但是一到做作业或者考试直接什么也不会，我也比较发愁，用了很多办法，总感觉不理想。跟家长沟通过，也是这样得情况，家长也非常配合，也很发愁。

伏杰回刘英、王素芳、刘杨帖：

@四川    刘英(四川    刘英) @内蒙古王素芳(王素芳 内蒙古 黄羊洼学校) @刘杨(刘杨) 三位老师的方法都很好。这也是合校学困生存在的共性问题。的确，让孩子自己去发现问题更有利于改善。在复习第一单元时，默写日积月累的诗句（几行红叶树，无数夕阳山。）她写成“无数西夕山”。我让她读了两遍都没发现自己的错误。于是我让她用手指着，一个字一个字地读，她读到“夕”时依然读成“阳”。我又让她背一遍，让她找出“阳”字，她没找到，才发现自己错误。

梁红霞跟帖：

最近一直说“自醒”这个词，我觉得很好，可以用在我们的学生身上，对于像马大哈这样的学生，只能让他们自己发现不足之处，如果我们任何人帮他们改进只能徒劳无功。

伏杰回梁红霞帖：

@梁红霞(梁红霞) 最近我采用国丹老师教给我们的“提高一分法”，效果很明显。单元测试后，我和她一起分析错误原因，并让她思考，如果做对了会得多少分？结果七十一分的试卷，加上应该会却因马虎等原因做错的，可以得到九十多分。她自己也很受触动。

我还发现，要解决这一问题，指名朗读效果更好，在大家的监督下，她会更认真，出错更少。

第三，将错就错法也不错。在低年级时，我问：课文有几个自然段？她说五个。我便分段读，让她读第五自然段。当别人读完第四自然段，她发现没有自己的任务了，才知道自己错了。

梁红霞回伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 是的老师，我一般先让这个孩子自己发现，然后我们一起讨论，如果她进步快，发现的及时，我会给与她一定的奖励“一个小的橡皮擦”。这样她的积极性提高了，成绩也会有所改善。所以利用国丹老师的“提高一分法”真好。结果一个孩子提高很快，另一个孩子却比较慢。但是还有一个问题，就是如何让这样的学生保持这种长久得学习习惯？因为我觉得总不能一直全班孩子总盯着这样一个学生吧？毕竟低年级孩子还小，我就想着如何培养他们的习惯更重要？

刘杨回伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 我也在用这个方法，为了让每个孩子都能有信心，我把成绩分为了基础知识，阅读理解，和习作三个部分，这样争取让孩子们在自己的最擅长的方面都能有所提升，在自己较差的部分做好努力。

刘英跟梁红霞帖：

@梁红霞(梁红霞) 梁老师，说得有道理。必须让“马大哈”式的学生自己找到自己的问题所在，方能有所进步。

梁红霞回刘英帖：

@四川    刘英(四川    刘英) 是的刘老师。同样一张试卷，有的学生不到半小时做完，有的学生一个多小时。而半小时做完的出错率太高，不是缺胳膊就是少腿得，让我们很无奈，而一个小时做完的，正确率极好。也去这就是为什么快的人效率差的原因，而让他们找自己的错误，还找不到，改上来依然如此，让翻书自己对照，半天发现不了错误，总觉得哪里都对。但是为什么老师说错呢？最后当我们给他们指出错误，才开始吐舌头。

伏杰回梁红霞帖：

@梁红霞(梁红霞) 的确如此。读错的字让他们重读好几遍，到那个字还是按错的读。

向红梅跟伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 我们班有个这样的孩子，他头脑聪明灵活，喜欢主动回答问题，这回答是不管你提没有问题，他自顾自回答，但这回答是不搭边际，天南海北，任意回答，他这一回答不要紧，但要把其他孩子带进沟里，我经常要花九牛二虎之力把孩子又带回来，花时间，花精力，可我又不能打击他积极性，担心他不回答问题，教室清风雅静一片。我找了下原因，他在一二年级时就养成了这样的习惯，我在三年级接手时，也问了前任老师，原因都是因为提了问题，无人回答，就他一人回答问题，老师有找到知音的感觉，也不至于冷场，就特别惯他，夸他，久而久之养成了毛病，坐在教室里，随意接话，然后瞎理会一通，没有纪律，想站 起说就站起说，想坐到就坐到说，而且坐到都是歪斜坐，整 个 一感觉，教室是他的，他为所欲为，毫不理会老师。校 长曾经有过我们班的一节课，上过几次就对他投降了，说他话真多，一直说，又说不到问题上，打断他，他还浑然不觉。到今天，我带了他三年了，他终于能关上一点无用的话匣子了，学会了举手回答问题。这期间用了很多方法，包括时不时冷淡他，打断他，表扬他能正确回答问题，沒有天南海北想说那里就说那里了，有进步，要保持，或提醒他想好了再回答。慢慢的他还是有所改变，能及时收口，或发现说偏题时，在我提醒的眼神下，马上捂住嘴。

王玉红跟伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 这样的孩子在低年级最常见。回答老师的问题时，不经过大脑，想到什么就说什么，有时是答非所问。这就是低年级小学生的一个特点吧。在这种情况下，先对孩子们积极回答问题的这种做法，通常是先给与他们以肯定，不抹杀孩子们积极回答问题的这种积极性。然后再告诉他们：在回答问题时，先要仔细认真去倾听老师提出的问题，养成倾听的良好习惯，然后再用脑、用心去思考应该怎么回答。从而让孩子逐渐养成用心思考、积极动脑、有效回答问题这种良好的习惯，避免答非所问。

张留振跟伏杰帖：

@伏杰(伏杰) 很欣赏伏老师提出这个对我很感兴趣的话题，因此我也说几句吧。这样的孩子我们班也有，是个挺精神的女生，快言快语，爱“露”一手。课堂上特爱发言，回答问题积极主动，可终究说不到点子上。比如学了《坐井观天》一课后，她说自己明白的道理竟然是“青蛙有四条腿。”所以引起了哄堂大笑。面对这样爱炫耀的孩子，我指责过，但成绩仍一如继往。反思之后，我发现她特爱在同学面表现自己，特需要老师关注表扬自己。以后的日子里，我耐心地培养孩子凡事必须动脑的习惯，三思而行，想好了再去说或做。将近一年了，现在的她转变明显，成绩也提高了很多。我深信:没有教研的教育，很难教会学生赢！这就是真理。

张建波跟帖：

无论是课堂上还是生活中爱露一手的孩子现在很多，这样的孩子自己不知道这么说，这么做对不对。但是TA就是想把自己的想法说出来。有点一吐为快的感觉，但是多数是没经过深思熟虑的结果，想到哪里说哪里。我觉得这样的孩子需要家长和老师共同的督促才可以。课堂上，老师可以给TA眼神传递，或者手势示意。在家里，家长也应该多多关注孩子这方面的问题。不要让表扬和赞赏失去意义。要告诉其行为和语言存在的问题，帮助其改正这样的不假思索随意表达的行为。如果，我们老师批评的太严重了，TA会不发表任何意见了，所以：把握好尺度，让孩子在青少年时期改正过来。今天这个话题很有意义，谢谢各位老师的观点和立场。我看后受益匪浅。也谈了谈自己的不成熟的看法。期待听到更多老师的声音！

伏杰回张留振帖：

@张留振，小学教师。(张留振(河南)松垛沟学点) 是的，要教孩子三思而后行。当你问题一落下，孩子举手时，可以提醒她：你想好了吗？她就会再考虑一下，避免答非所问。

伏杰回张建波帖：

@张建波(内蒙古 张建波) 张老师谈得很好。用眼神和手势提醒。同时对她的点滴进步要及时表扬。表扬要有具体内容，让她看到前进的方向。结合评价制度效果更明显。

余国安看法：

对不过脑子答非所问的孩子成因是多方面的，大部分是由于性格特征所造成的，可以肯定这样的孩子是性格开朗，爱说话、急性子、好胜心强。因为只有着急语言交流回答，他才会出现答题不过脑子，答非所问。由于性子急，就会出现马虎效应，对问题没有理解，有的甚至问题都没有听清楚，当让回答的不是老师所期待的效果。好胜心强的孩子就喜欢得到表扬，也是我们现在大趋势教育夸出来的结果，因为我们大家多赞同要多夸奖孩子，哪怕有些不对，都不要立即批评，说实话，这样的孩子是赢得起而输不起的，经不起挫折考研的。

对于抬手就写，错误连篇的孩子来说，主要是大脑的运动中枢与思维逻辑中枢没有很好配合的结果，这类孩子善于做一些实际动手的事情，因为他的运动神经很发达，可以达到眼疾手快的效果。

对于像这样的孩子可能每个老师都会遇到，也至于每个班级都会产生，我们除了耐心讲述，尽可能把把课堂教学进行简化，让学生理解而而发问，当然不等于简单化。当我们遇到这些孩子的时候，我们最好是利用木桶短板理论，弥补孩子的不足，让孩子得到均衡发展，当然也有运用长板理论的，尽可能发挥孩子的特长，使其成为专长。