如何读书？这是一个很宽泛的问题，取决于许多因素:个人需要、场地、时间、难易程度等等。今年暑期的“啃读”杜威《民主主义与教育》是一个特殊的生命历程，明白很多读书的意义，将会永久地影响着我以后的读书路径。
从拿着一本不知所云的生书，走进共读，是有期待的，期待着自己的认知重组，能洞悉其中奥妙；又是不安的，恐怕自己的思维难以与同伴同频行进。就这样，带着复杂的心情开始了共读之旅。七天的共读之后，给我们留下了什么？我的理解有以下几个关键词:
领读、聆听、导读、批注、整理、环境、意义
领读，让我明白了听读的意义。突然想到一本书《朗读者》，理解听读对人的深刻含义。就如郝老师说的那样，聆听比演说更重要。领读是需要技巧和高度的，轮到自己领读的时候，我总是不能专注于文本，而是担心着字音、声调、语调的问题，越是想要读出感觉，越是反复，达不到自己的期望。其实，这个过程有一个是反向的自我“暗示”，我朗读水平差，可能会出现错误，既而就会分散集中力，不是关注读，而是一个读之外的评价（担心读的是否有误）。
聆听，学会聆听，将是人生一项了不起的技能。有人说人有两只耳朵，一张嘴巴，就是为了让我们多听少说。实际上也的确是这样的，这次共读，真正体会其中含义。当他人领读时，我们一定要心无旁骛，跟着朗读者的节奏，置身于文本情景之中，则会领悟字里行间的意义。必要时，还可以写上自己的困惑或者理解。这样可以有助于文本的理解。遗憾的是，有时候一旦节奏不对，就会思维断片，游离于文本之外。在大家研讨中，我们学会辨析什么是核心观点，什么是片面理解，无论是哪种观点，都能对自己的理解产生作用。但是，别人的发言，一定要与自己的理解联结，否则听则无效。
导读，让人豁然开朗，但是导读者一定俱备更高一层次的理解和积淀，也就是根基要厚。导读者既能深入浅出解释疑难点，又能提出启发心智的问题。郝老师就是这样，聆听着他的剖析，我在想:需要读多少书才能俱备如此大的能量？经由他的导读和提问，我们会顿悟杜威，领会杜威的话。导读者的整体框架意识，知识融会贯通能力，提问的技巧，启发倾听者思考动机的智慧，都是有要求的，否则就不能让倾听者有更深刻的理解。
批注，阅读中的批注非常重要。当我们初读时，听读中，聆听导读中，都要做批注，但是批注的内容不一样。为了给再读时一些帮助理解的依据，批注的形式也有区别。对于一般的问题，我会在旁边画一个“？”，若是觉得比较重要的问题，则会画两个甚至三个“？” ；比较重要的观点，我会用下划线、曲线、小括号、中括号标注；对于有联系的的段落，我会用大括号、剪头等标识；郝老师的解释，我会记在相应的段落，用双箭头作指示；必要时，用便利贴做补充；为了显示主次，突出重点，则使用双色笔。总之，好的批注对我们后期的梳理提供脚手架。
整理，读书一定要反思整理。只读不写，收获减半。读写融合，也是经验改造的最佳途径。在这次共读中，马增信老师建议我们写反思，我坚持每天写，结合着自己的工作实践写。其实这也是读书的消化吸收，知识迁移的过程。我们在整理过程中，一定结合工作实际，与我们当下的教学工作打通，这样的整理才能产生意义。否则，如果是云如作者，只是信息的堆积或是知识的重现，这些，都不是智慧。真正的书写，定会促进心智的发展。
环境，若是以前，我还不觉得“环境”的重要性，是因为自己没有体会到什么是读书的环境。这次共读，有新网师执行院长郝老师主持引领，他是我们建构如何读书的环境；有杜威《民主主义与教育》文本，它是我们 “啃” 读的环境；有来自新网师优秀的讲师、专家代表，他们是我们沉浸读书、学会思考的环境；有汝阳实小温暖的校园，是我们心静如水别无牵挂的环境；当然还有自己读书的执念，是我们坚持读下去的环境。无论做什么，环境的重要性，都不容忽视。
意义，任何事物，都有它本身的价值和意义。杜威说教育无目的，因为教育就是目的。同理，读书无目的，因为读书就是目的。但是，如何把读书的价值与意义扩大化，则是本次共读后的思考。杜威的思辨方式，《民主主义与教育》的理论观点，共读时的认知重构等等，都是我们思考的原点。共读的活动结束则是其意义的开始，不做心动者，做一个行动者，因为行动就是意义！
感恩遇见，遇见新网师，遇见郝老师，遇见尺码相同的伙伴，遇见共读，遇见杜威，遇见思考路上的自己......
