教材分析：

      本课是七年级下册第三单元的第三篇课文，这个单元的主题是了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这个单元的教学重点是学习默读，了解文章大意。

学情分析：

      七年级学生刚刚结束小学生活，童真、童趣依然伴随着他们的生活，他们身上还有一些稚气，许多孩子还停留在形象思维的层面，阅读时习惯大声唱读，不能安静地深入思考，而且对生命和世界相关的内容感悟十分浅显。

教学目标：

      1.知识和能力：积累重点字词，整体把握课文内容，能概括文章的主要事件。

      2.过程和方法：学习默读，理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程。

      3.情感态度和价值观：感悟莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。

教学重点：整体上把握课本的基本内容，概括出文章的主要事件。

教学难点：理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程，以及对课文主旨的把握。

教学时间：一课时 

课型：自读课

教学准备：PPT、配乐

教学方法：讲授法、点拨法、勾画圈点法。

教学过程：

一、人物简介导入，激发兴趣。

    师：今天我们来认识一个不平凡的人，请大家用响亮的声音读出她伟大的一生！（屏显）

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人！

她，精通英、法、德、拉丁、希腊等多种语言！

她，曾经就读哈佛大学！

她，先后完成十四部具有世界影响的著作！

她，是美国著名作家、演讲家、教育家、社会活动家！

她，被誉为“美国英雄”！

十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。

                  —— （美国）马克·吐温

        师：她是谁呢？看着这份不可思议的人生履历，你有何感想呢？

      点生回答。

      师：老师觉得海伦·凯勒就像生在阴暗潮湿中的苔花，虽然缺少阳光的爱怜和雨露的滋养，但她却开出了比牡丹更为灿烂、瑰丽的生命之花！那么她是如何改写命运的呢？让我们一起走进《再塑生命的人》，去了解她和她生命中的“贵人”。

设计意图：上课伊始出示海伦·凯勒的相关事迹，尤其是耀眼的经历，让学生对她产生兴趣，为下文的学习提供情感铺垫，继而让学生表达自己的感想，教师顺势引出课题。

二、学习阅读方法，扣题质疑。

      1、师：这是一篇自读课文，该怎么来学习呢？老师给大家提供两大法宝，要关注阅读提示和旁批，请同学们翻到阅读提示部分，快速默读，找出学习本课的方法。

      点生答，归纳要关注标题、开头和关键语句。

      2、师：请齐读课题，学贵有疑，看着这个题目，你有什么疑问吗？

      归纳学生的问题，可以提炼为：谁？为什么？怎么样？

      第一个问题学生都会，至于为什么要被再塑呢？点生答，学生基本会说因为海伦·凯勒是个集盲、聋、哑于一身的人。引导学生关注文章开头。（屏显）

    “回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”

      提醒学生注意“此前”和“此后”，有两个截然不同的世界，思考下面的句式，填写合适的词语：

（屏显）

遇到老师之前，我的世界（        ）。

遇到老师之后，我的世界（        ） 。

      出示默读要求，带着问题读课文。

      点生答。

      师：我们来看看海伦·凯勒没被再塑之前的状态，主要在第四段。

      点生读，圈画出“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”和“唯恐”这几个关键词来体会海伦·凯勒的内心世界。总结：正是因为此前的世界是如此的“恐惧、迷茫、无助和孤独”，所以才需要被再塑。

（屏显）

愤怒苦恼  疲倦不堪  小心翼翼

恐惧迷茫  孤独无助  寂静黑暗

恍然大悟  花团锦簇  美不胜收

光明美好  充满喜悦  快乐幸福

男女生分开朗读词语，体会对比。

三、理解再塑过程，梳理线索。

      过渡语：是什么使海伦·凯勒的世界发生了翻天覆地的变化呢？下面我们一起去探索莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的过程。

（屏显）默读课文5—13段，请用简练的语言概括出莎莉文老师为“我”做的几件事。

点生概括事件，教师相机指导概括。

第一件事是握手紧抱，这个举动对“我”的意义是，拉近了彼此的距离，打开了“我”封闭的世界。第二件事是教“我”拼写单词，学习各种事物的名称能够帮助我来认识世界；第三件事是送给我大小布娃娃，第四件事是教“我”区分“杯”和“水”，大小娃娃虽然形状不同，但名称一样，“杯”和“水”虽然混为一体，但名称却不一样，莎莉文老师是想让“我”学会辨别世界，辨别世间是非对错。最后一件事是井房经历，也是“我”一生的重要转折点，唤醒了“我”整个世界。

师：为什么是井房的流水而不是杯中水唤醒了“我”的灵魂呢？

使学生明确：流水是活动的，有生命的，而杯中水是死水。

追问：“水”真的有这么大的魔力能够唤醒我吗？（是鲜活的生命力和莎莉文老师高超的教育艺术唤醒了“我”）

总结：从打开世界—认识世界—辨别世界—唤醒世界，海伦·凯勒对世界的认识是层层递进，逐步加深的，这就是再塑生命的过程。

文中有一事物多次出现，加速了“我”生命再塑的进程，是什么呢？（布娃娃）

（屏显）布娃娃在文中一共出现了几次？布娃娃有生命吗？

      三次：送布娃娃—摔碎新娃—拼凑新娃，相对应的心理变化过程：无感—特别痛快—悔恨莫及。

      师：为什么“我”会“悔恨莫及”呢？  （因为井房的经历使“我”发现宇宙万物都有生命，所以才会后悔自己之前摔碎布娃娃的行为，至此可以看出，在莎莉文老师的教育下“我”逐渐认识到生命的存在。）

      追问：仅仅是布娃娃的生命吗？仅仅是万物的生命吗？ （还有一个最重要的人就是她自己，她的生命意识已经觉醒，原来她是个懵懂无知的人，现在她已经知道了自己存在的意义，她的世界不再只有黑暗与寂静，还有美好与幸福，她获得重生！）

四、品析人物形象，聚焦主题。

    1、师：如果莎莉文老师是你的老师，你会喜欢吗？请结合文中的内容来说说喜欢她的理由。

      莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心，具有高超的教育艺术的人。

    2、师：如何理解“再塑生命的人”？

      海伦·凯勒在莎莉文老师的爱和耐心的教育下认识世界，唤醒了灵魂，重新获得生命！

      3、体味真情实感，课堂小结。

      师：原来的教材题目是“再塑生命”，新教材改为“再塑生命的人”，说明了什么？（强调莎莉文老师的重要性）表达了海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的情感呢？能在文中找到相关的语句吗？

（屏显）

      老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

      我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。

      她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。

      让学生配乐朗诵。教师引用《假如给我三天光明》中的一段话：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”体会海伦·凯勒对莎莉文老师的热爱、崇敬与感激之情。引导学生把情感带入题目中，深情地读出海伦的心声。

      4、课堂小结（屏显）

      残缺人生不平凡，

                              。

      爱与教育促成长，

      再塑生命创奇迹！

      师：学了这篇课文，你觉得海伦·凯勒是一个怎样的人？请大家把诗句补全，不要求押韵，课外，同学们可以阅读《假如给我三天光明》这本名著，继续了解她惊心动魄的伟大一生！

板书设计：

              10.再塑生命的人

莎莉文老师              海伦·凯勒

握手紧抱                    打开世界

拼写单词                    认识世界

送大小娃娃、

区分“杯”“水 ”      辨别世界

井房经历                      唤醒世界