所教低年级三个班中，A班八十分以下的没有，不做具体案例分析和改造。因在平时工作中很注意关注，并通过两个月的争当学习之星、上进之星活动，使大部分同学积极性被调动起来，学习习惯越来越好（感谢班主任），主动学，认真听，爱参与。B班尖子生多，好表现。八十分以下五人，七十分以下三人。将七十分以下定位为学困生。有家庭的一部分原因，学生自身也是懒惰、拖延、好动，习惯差。将在接下来选典型做改造。Ｃ班八十分以下四人，七十分以下两人。七十分以下为学困生，两名学生学困原因：一名父母离异，孩子没有父母陪伴，课堂上学习比较被动，习惯认为自己差，并没有积极意识改变，说一句管一句用，跟读基本不出声，需要不断提醒。一名个性懒散，磨蹭拖延，通过聘任他为副领读员，基本能保证他早读有些效果，单词基本会读，在小组合作中他不能融入小组，基本在活动过程中被孤立，琐碎。作业基本不完成，与家长沟通后并不见效果。精力有限，暂不对他做帮扶跟进。

    接下来选定B班1号为帮扶对象。此生较懒惰，磨蹭，早读时不出声，拿课本，掏前一天作业就能磨蹭一早上，上课基本趴桌子上，手爱摆弄小物件，上课眼神提醒，点名提醒没有效果，学习积极性不够，做事不能持久，家庭方面对学习不关注，孩子的学习动机很单一模糊，基本上是他很孤单很无聊的时候会往你脸前凑，告诉你他会了哪个单词，或者他哥哥（原来学生）让他向我问好。希望得到老师关注，有自尊心，可以从这两点切入，对其进行帮扶改造。在本周前两节课，将他位置调到前排，有所改变，能坚持1/3的课堂听讲。仍然有小动作，仍然会大部分时间趴在桌子上。今天本周最后一课，课文巩固课，一上课，调到前排时，先对他说：xxx,你可能不是学得最快的，或者回答问题最积极最正确的，但你一定是跟读声音最大的，有信心吗？他点头。跟读时，明显张大嘴巴，声音也出来了，坐姿能保持端正。跟读完，对他竖了一个大拇指。接下来，通课文第一部分的汉语意思，师读英语，学生起立说汉语，从第一排第一人开始轮流，如果起立回答的同学不能准确表达，全班需做笔记，写下该句汉语。进行到他时，遇到一个长句，能感受到全班同学都屏着一口气，出乎意料，他很准确表达了汉语，一坐下，全班鼓掌，得到大家的接纳，我又给他一个大拇指。告诉他可加个人分五分（在这，感谢本班班主任）。接下来，通完意思，我让学生看课本视频，去字幕观看一遍，注意动画中小猫小狗的动作和语调，然后去声音，只留动画，试着看动画配音。接下来，两人一组分角色扮演，要求不看课本。计时30秒，大部分学生完成，他也举起来手。展示时没有提问他，因为自己还是不够相信他，怕他出错，负面强化。在其他同学展示时，他基本做到认真听。展示完，我让能背过第一部分的同学在课本签已背过，自查。他想动笔，然后四处看了一下，没写。接下来让学生听歌曲what do you do everyday？算课中放松，他没趴桌子上。听完后，梳理第二部分，跟读继续，通翻译继续，通翻译时一个中游往上的孩子没有准确表达，全班都写笔记，跟他形成对比。然后我留时间继续让学生分角色扮演，他开始有小动作，我眼神提醒，他会意停下。展示了两个小组，下课时间到。我对全班说，这节课xxx表现不错，希望大家再掌声鼓励一次，并展示他的课堂笔记给大家看，笔记完整，全班鼓掌。他看起来有点不好意思。下课，他凑我面前，告诉我他第一部分会背，第二部分只会读。我鼓励了几句。在这个过程中学困生2号，可能是受到感染，勇敢的举手回答了一次问题，虽然我提问的想让学生回答she的物主代词是什么，而他说的是girl，但仍然为他勇敢举手鼓掌。本节课，自身方面没生气，没熊人，心态平和。1号学困生有好的苗头和表现。不知最终1号学困生改造结局如何，但会坚持每课一纪录。