在学习“时间单元”时，我们不是简单地知道1小时=60分钟，而是在动手制作钟表的过程中，他们明白了数字是怎么排列的？钟面上的大小刻度是怎么回事？时针和分针是怎么运动的？是的，他们从动手到动脑、从操作到思考的学习过程，随着动作经验地不断积累，慢慢地，从外在的动作游戏逐步地内化为大脑内部的数学观念！润同学曾说过：“数学就像手工课，让我们在动手的过程中学会数学。记得在学钟表时，老师让我们自己动手制作钟表，在动手操作的过程中，我们不仅认识了时间，还明白了分针、时针是怎么运动的？我们喜欢这样的体验，先动手再动脑，只要动手操作过，在头脑中的印象都特别深刻！”是的！因为在动手操作的过程中，我们学到的知识是活泼泼的、是理解的、是有趣的！瞧！这是我们班孩子制作的手工钟表！
在“图形运动”单元，第一课时，我们整体浪漫感知了三种图形运动“对称”、“平移”、“旋转”，接着第二课时精确聚焦了“对称”，孩子们通过折一折、画一画、剪一剪的动手操作中，体验图形的变化，将它蕴含在数学游戏中，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念。晚自习，一把剪刀、一根胶棒、一支铅笔、一包彩纸，他们就这样开始了创造之旅！紧张而宁静的40分钟后，一幅幅轴对称图形的作品就这样华丽丽地诞生了！当我们把这些作品张贴到教室的展示墙时，孩子们心中满满地成就感！我们能从孩子们的作品中感受到对称图形的美！剪纸的美！数学的美！先一睹为快吧！来欣赏一组组灵动的“对称”作品吧！
我们的数学课不是干巴巴地记住公式，在学习质量单位时，通过动作实践，在认识了天平、电子秤、台秤、磅秤后，同学们亲自动手掂一掂、秤一秤、量一量，做好记录，慢慢地，头脑中对物体的质量越来越有感觉，掂一掂，我们就能估测出物体的质量了，接着，把数学带到生活中去，在超市、菜市场等来实践认识的质量单位，打通了数学和实际生活的联系，概念与生活经验之间相互影响，也逐渐培养孩子的数感。
生活是数学的宝库！数学来源于生活！我们把所学的数学知识用在生活中！有位同学这样在日记中描述：当我在超市秤鸡蛋时，在能看懂重量的那一刻！哇！我突然觉得自己好厉害！突然，我觉得自己好像长了一双神奇的眼睛，超市里的每一个包装袋上，我发现都有“净含量”的标志，每个物体的重量都各不相同，我兴奋地拿在手里掂一掂、又掂一掂，再看一看，每一样东西都在我的手里玩不够！我把自己的发现拍照发给老师，老师说：了不起！你学会了用数学的眼光去观察世界！我知道，是数学帮我打开了通过世界大门的一扇窗！”
原来所学的数学就在身边！
分数是如何诞生的呢？我们从一年级开始认识了1、2、3等自然数，孩子们也已经知道了数字具有基数和序数两种含义，我们完全自如地用自然数来表示生活中的数量问题。但是，当孩子遭遇到“如何将一个月饼平均分成两份”的问题，那么，那其中的“一份”怎么来表示呢？用文字语言表示是“一半”，那用符号语言怎么来表示呢？能不能也用自然数来表示呢？把一个苹果平均分成4份，每一份该怎样表示呢？2份呢？3份呢？？把一张长方形卡纸平均分成3份，每一份该怎样来表示呢？2份呢？3份呢？……要解决这些具体情境中的问题，怎么办？这时，我们就需要创造一个新的数学符号来表示，分数因此就诞生了！创造、发明也就意味着命名。命名了分数，我们需要依靠大量的动作操作活动去帮助学生理解分数的意义！在一张张小小的手工纸上，孩子们创造出了自己的分数，通过文字语言、图形语言、符号语言三种语言的互译，再来和同伴分享分数、描述分数、理解分数的意义！
短短的一节课，我们的教室挂满作品，看着孩子创造的作品，我们心中是满满地兴奋、激动!接着，是由创造者和大家一起分享分数！瞧！孩子们在表达自己创造的分数，还有的同学摇身变成了“小老师”：“你们看图，知道我创造的是几分之几吗？”“你能解释下这个分数的含义吗？”“你会写出这个分数吗？”哇！还学会追问啦！这一个一个问题接踵而至，和同伴互动得该有多热烈呢！小讲师积极踊跃、争先恐后来分享数学知识，分数就是这样被孩子们发明出来的！
学完分数，孩子们在头脑中留下的整体知识观念通过思维脑图的方式体现出来，将每一个建构好的观念串联起来！学习就是不断地建立联系，思维脑图让我们头脑中的知识更加清晰、更加灵活！更加深刻！
我的愿景是：让每一个学生在数学上得到不同的发展！不断激励，最大限度地点燃他们对数学的热爱！聚焦知识建构的过程，让每个学生的数学思维能力都得到更好的发展！强调以理解为主，打通数学和实际生活的联系，在理解思考的基础上，我们会发现数学越学越简单！激发学生的潜能，挑战变得如此顺其自然！在动作操作中，数学也越学越简单！这样建构观念的过程是动作化的，具体化的，活泼泼的，走在正确的学习数学的道路上，学习变成了一件好玩的事情！ 向美而生，向上而行！我愿与美携手，追求教育的醇香，多学习提升、多自我反思、遇见更好的自己！
