最近，我和孩子们一直坚持在班级阅读群里发朗读音频。为了让他们温故知新，我把三年级上册“快乐读书吧”里推荐的三本童话故事又重新在群里读了一遍。如果说第一次读是读情节，那么，这一次读，我又读到了她的语言。

      读童话故事，儿时一次，现在一次，一样的童话，如今再读，却是不一样的感受。

      记忆中的童话故事是《白雪公主》，是《拇指姑娘》，是《卖火柴的小女孩》……记忆中的童话人物是公主与王子，是美女与野兽，是大雁与青蛙……记忆中的童话情节是巫婆下咒，是英雄救美，是破镜重圆……记忆中的童话语言是充满神奇，是浪漫无边，是温暖有力……

如今再读，我读到了《坚定的锡兵》、《老头子做的事总是对的》、《学习发抖》这样的我感觉有点像流水账的童话故事。我想，既然他们被收录在《安徒生童话》、《格林童话》这样的童话名著里，自然也是有阅读价值的，可能是我已经成年，get不到它们的点。这样的我看来似乎缺少点起承转合的故事，可能在孩子们眼里却别有一番风味吧。鉴于此，我萌生了一个想法：开学后，在班里做个小调查—你最喜欢的童话故事有哪些？我想看看我和孩子们的审美是否一样，我们的视角又有哪些区别？

如今再读，我读到了这样的语言“这个故事还没有完，但是给我讲故事的祖母，记忆力不是很好，把别的都忘记了。”“都怪她们太狠太坏啦，活该一辈子当瞎子，是不是？”“现在一切都完了，枞树的生命完了，这故事也完了—因为一切故事最后都是要完的。”它们多么像孩子们作文里的语言—感觉白白淡淡的。但我想，这可能是孩子们世界里的语言，可能正是这样的语言，才能拉近故事与孩子们之间的距离。

所以，成年的我再读童话，总觉得它不再是儿时的模样，矫情一点，就像是久未回家的游子再回故乡，一切是那么熟悉却又陌生，想找寻却不知从何处开始。我想记忆中的童话是那么美好，应该是与特定的年龄有关吧。它存在于孩子们的世界当中，因为儿时的世界总是纯净的，它盛的下世间所有的美好与神奇，它容许一切的幼稚与无聊。

如今，我再读童话，带上了成年人的思维，加上了为师者的审视。我发现童话还是有它独有的特点。

首先，在情节上它是充满神奇的。《白雪公主》里，会有七个小矮人，他们可以如此袖珍；公主吃完毒苹果可以沉睡不死，依旧美丽红润；震动一下，公主吃下的毒苹果，竟能从喉咙里吐出来。当然，神奇的故事情节又岂止是出现在《白雪公主》里，它是《灰姑娘》里会掉金子银子的榛子树；它也是《拇指姑娘》里能长出小美人的郁金香，它更是《稻草人》里可以靠眼泪自救的鲤鱼们……这些神奇的故事情节，总是能吸引孩子们读下去。

其次，在结局上它往往是圆满的。白雪公主和王子幸福地在一起，她的继母被火红的铁鞋烫死了；灰姑娘和王子举行了婚礼，两个姐姐却被鸽子啄掉了眼睛；鲤鱼们完成了自救，和同伴们又无忧无虑地生活在小河里。

再有，在语言上，它往往是夸张的。像《白雪公主》中描写毒苹果的句子“它外面很好看，又红又白，好像美人的面颊，任何人看见了都想得到它，但是谁只要吃下一小块，一定马上死去。”如《亨塞尔与格莱特》里描写巫婆嗅觉的句子“巫婆生着红红的眼睛，看不远，但嗅觉却灵的跟野兽一样，老远就能觉得有人来。”又如《画眉》里“一个金黄的鸟笼里，养着一只画眉。明亮的阳光照在笼栏上，放出耀眼的光辉，赛过国王的宫殿。”……这些夸张的表达，往往能调动孩子们的想象。

最后，在节奏上，它是反复的。像《自动上菜的桌子》里，裁缝三个儿子轮流放羊时，这样的对话——“羊啊，你吃饱了吗？”羊回答：“我吃得很饱，一片叶子也吃不下了，咩——咩——”一共出现了三次。节奏上的反复，会加深孩子们对重点章节的印象。

童话除了以上共性，我发现中外童话在立意上有很大不同。《格林童话》、《安徒生童话》是外国童话，他们主要宣扬善有善报恶有恶报，最后结局往往美满，如《白雪公主》、《灰姑娘》等；《稻草人》是叶圣陶先生写的，它里面很多故事更多的是有一定寓意，像《画眉》暗指要活出自己的样子，不能为取悦他人歌唱。像《鲤鱼的遇险》一文，讽刺人类的野蛮，破坏自然……个人认为，中低年级的孩子适合读国外童话，简单，美好；高年级的孩子适合读叶老的童话，寓意深刻、发人深省。

年龄不一样，心境不一样。再读童话，我读到了记忆中的美好；也读出了现实中的缺憾；读懂了中外童话的不同。万千感受，诉诸笔端，形成上文，不成熟之处，还请多多指教。