教育，是一场漫长的等待，是用一颗心守护着一棵树，我们给予它阳光雨露，也期待它的枝干能够承受风霜雨雪的侵袭，在这个陪伴与成长的过程中，身为教师的我们，究竟该如何去呵护这一棵棵小树，我想可以从以下三个方面来进行阐释。

一、爱是根源，让每一个生命都精彩

  作为教师，我们首先要爱孩子，爱学生，爱学校，爱自己的教育事业，当然也要爱自己。如果我们做一个调查，我想几乎没有老师会说自己“不爱”，但我们也不得不承认，很多时候我们用了错误的方式，给了错误的爱，而只有接受方感受到的爱，才是真正的爱。

教师的一言一行，一举一动，都会对价值观、人生观、世界观正在形成的儿童少年产生不可忽视的作用，而这种作用是推动还是打击，就在于教师个人的人格修养。而教师人格修养的根基，就是爱。教师只有热爱自己的学生，热爱自己的工作，才能激发出无限的教育潜能，才能真正做到以人为本，尊重孩子，尊重不同的生命个体。

在教育工作中，教学其实是最简单的，育人才是最难的，它是一个长期坚持的过程，需要我们投入足够多的爱心、耐心和智慧，去唤醒学生心灵深处最动人的真、善、美。我所任教的班级有一个特殊的孩子，他识字特别困难，三年级识字量却不足100字，经过与学校领导和心理教师的沟通，我们建议他去医院做认知能力测量，最终他被认定为“感觉统合能力”重度失调。但即便如此，我们也没有放弃他，鼓励他在各个学科进行探索，寻找自己的兴趣所在，能力所在。我们发现他虽然识字困难，但在机器人课上却有着惊人的表现，老师和同学们的一致赞赏让他重新拾起了自信。

记得这个孩子刚来时，非常敏感脆弱自卑，不敢说话，不敢正视别人，而现在的他，虽然在识字上依然有困难，但由于发展了其他方面的能力，我们也不断地肯定他善良、勤劳、拾金不昧等美好的品质，他变得越来越开朗，越来越快乐，也在集体中找到了存在感，感受到了自己的精彩。

二、关注课堂，以学科素养育人

无论是宏观的教育生态，还是微观的对个人生命的尊重，教育的最终落脚点还是课堂，教师与学生的教学行为也主要以课堂为主，而语文学科因其自身人文性的特点，有着显著的育人功能。

《语文课程标准》明确指出：“语文应该通过教学提高学生的品德修养，提高其审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”将德育与语文教学相关联，用诗意而有思想的课堂长久地感染和影响学生，从而实现德育的学科化和诗意化，这是语文教师参与德育的一个重要途径。

语文教材就是最好的德育教材，时时处处渗透着立德树人的思想精髓。在学习人教版小学语文三年级上册《科里亚的木匣》时，刚好是南京大屠杀纪念日，课文里提到了“战争”和“法西斯”，我趁机向孩子们渗透爱国主义教育，讲述了抗日战争、南京大屠杀，还有和平年代的中东战火，让孩子们知道我们现在和平美好的幸福生活是来之不易的，我们惟有珍惜，感恩，热爱我们伟大的祖国，用努力学习来回报我们伟大的祖国。那一刻，孩子们不约而同地唱起了《国歌》，稚嫩的童声饱含真情，那一刻，我想所有说教的语言都是苍白的，当孩子们沉浸在爱国的氛围中，这就是最好的德育。

将语文教学与德育相结合，营造一种由始至终的诗意氛围，并将这种诗意融入学生的内心，以诗育人，以文化人，让学生从内在发生质变，以生命感悟生命，打破以往德育工作仅囿于学校和德育教师的局限性，从而实现德育的终身化教育。

三、共生教育，实现教师与学生的共同成长

“共生”，即共同生长，在教育生态系统中，教师与学生是同根生长的并蒂莲花，只有实现二者的共同发展，立德树人才有了可能。

所谓“言传不如身教”，想要“树人”，教师自己先要“立德”，教师本人即是教师德育思想的外在表现。特级语文教师肖培东老师曾说：“你怎么样，你的课堂便怎么样。你，是你的课堂。”“你是挺拔的，你的课堂就是正直的；你是端庄的，你的课堂就是高雅的；你深刻而有涵养，你的课堂就隽永悠远；你朴素又不失文艺，你的课堂就芬芳却不妖娆。”肖老师用诗一般的语言告诉我们，教师本身就是一门不断发展的德育课程，教师要不断地丰富、发展和超越自己，实现知行合一，人课合一。

“学高为师，身正为范”，这是每一位教师都应该铭记于心的教育箴言。我们要坚持学习，不断进步，有所追求，也有所拒绝，才能在大浪淘沙的时代洪流中，守住我们的心灵净土、精神高地，为孩子们开辟出一片教育的生态绿洲。

花开无声，育人有道，四季的轮回，就是教育的轮回。我们在春天种下正直、善良、勤学、懂礼的种子，用爱灌溉，用心陪伴，静待这一株株茁壮的小树苗，最终长成经风沐雨的参天大树，再开出一树一树的繁花，在阳光中不失绚烂，在风雨中仍有坚守。