中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”
阅读是需要引导的！如果我们的小读者能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助，分享他的阅读经验，那么他将可以轻易排除各种横亘眼前的阅读障碍。
一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的，这也就是为什么强调阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”。
教师的阅读指导，不仅仅是为提高儿童的阅读和理解能力，更是传递给他们阅读的方法、策略和批判思维。
通过昨天前言部分的阅读学习了解到《打造儿童阅读环境》作者钱伯斯的阅读观点。
第一章 阅读循环
每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。
选书：选书是阅读活动的开始。
一位深爱阅读的读者，应该知道如何去选择他想要阅读的书籍，知道如何有效地浏览群书，如何取得他找不到的图书信息，更应该明白如何建立一个适合自己的馆藏。鼓励阅读的首要任务，就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书。
阅读：阅读不仅仅是将眼睛扫过文字而已。
对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方法就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。
一个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。阅读图书，尤其是一些文学作品，不仅需要时间，更需要专心。阅读文学作品的乐趣，来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。给孩子时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时间，从中品味文学带来的乐趣，是大人的一项重要工作。除了时间以外，阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所。
回应：有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。
第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣。
第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待的想和人讨论自己的阅读心得。
帮助我们的孩子，将阅读提升到能思考文学背后深意层面的关键，在于和孩子讨论书籍的是什么样的人。有些讨论能引导孩子做更深入而细致的思考，让孩子有机会审视这本书到底带给了她什么？更进一步使她明白自己的阅读兴趣所在。
一个从不阅读或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的。
第二章： 心境和情境
每一种人类活动决定参与者愉悦与否的主要是两个因素，“心境”与“情境”。
心境，是我们对事情的一种比较情绪化，感性的态度。情境，指的是我们所置身的周遭环境，与我们所参与的活动是否合宜，如果我们是充满期待，自发性地想去阅读，那么我们将很容易进入状态，并乐在其中，但如果我们是百般不愿的，被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。
因此，认真的思考一个理想的阅读环境所应该具备的每一项特质，对人们阅读心境的影响是相当重要的。
