一、单元解读
1.放大镜思维下的单元内容分析：
本单元是习作单元，，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。
单元中编排了《人物描写一组》和《刷子李》两篇课文，其中《人物描写一组》由三个片段组成，分别选自小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》。每篇文本对人物的刻画都十分细致，特点突出，但描写的方法有所不同。比如，《小兵张嘎》片段主要通过动作描写，写出小嘎子的机灵；《骆驼祥子》片段主要通过外貌描写，表现了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通过动作描写，表现严监生的吝啬。几个片段都从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，从正面表现人物特点，从前一课描写方法“分散”在各个片段中到这一课的综合描写，也体现了“迭代”逻辑，此外，本课与《人物描写一组》最大的不同还有通过曹小三的举止和心理活动，即侧面描写来表现刷子李高超的技艺。
从单元语文要素和交流平台来提取单元大概念，可以是“运用描写人物的基本方法，可以具体地表现一个人的特点”。分散在单篇课文，又有各自的单元链，细化后的大概念，比如，学习《人物描写一组》后可以得出概念，即“选用典型事例，通过细节描写可以表现一个人的特点，使人物形象更加鲜活”；学习《刷子李》，上一课的大概念作为迭代概念，又加入了新概念——“通过描写他人反应也可以表现主要人物特点，使人物形象更加丰满”。
初试身手作为实践尝试输出，两道习题可以分散训练，分别对应到两篇课文的学习之后，第一题注重细节描写，第二题聚焦特点选择事例（也是为习作铺垫），初始身手既是尝试运用，也是了解学生中期学习情况的最佳载体，结合具体问题，指导完成习作，并借助习作例文提供的方法对问题加以弥合，最终将习得概念输出，在真实的情境中完成概念输出。
本单元内容梳理图如下。
2.望远镜思维下的单元内容分析：
本单元的学习指向表达，运用描写人物的基本方法具体表现人物特点，这一要素的关键词为“描写人物”。学生从二年级就开始描写人物的训练，直至六年级，训练点呈螺旋上升的结构。梳理如下。
学生在前期的学习中已经初步掌握了通过外貌、动作、语言、神态等描写表现人物的某个特点，人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，会显出自己的特点。这个单元更像是综合地运用这些方法，不同的是本次习作聚焦于一个特点，选取典型事例后，再运用正面的细节描写和周围人的反应，间接写出人物的特点。教参中指出，侧面描写不作为必须掌握的方法，了解即可，但我认为，这恰恰是本次习作的重要提升点，可以依据学情确定是否将这一点渗透在教学中。
二、确定单元目标
根据本单元的大概念——“运用描写人物的基本方法，可以具体地表现一个人的特点”及对教材内容的梳理，可以制定本单元的素养目标和三类目标。
素养目标：能关注文本中对于人物的细节描写，品读人物性格特点，了解字里行间形形色色的人。能选取典型事例，初步运用正面描写人物的基本方法，尝试加入侧面描写，具体地表现人物的特点。通过本单元的学习，能意识到众生之相皆不同，世界因此才更加丰富多彩。
A类目标（基础性目标）：认识18个生字，读准1个多音字，会写29个字，会写26个词语。
B类目标（核心目标）：
（1）阅读两篇精读课文，能抓住描写人物的相关语句，说出人物的特点。并交流、总结描写人物的基本方法。
（2）写作时，能结合例文和批注，进一步感知描写人物的基本方法。能选择典型事例，通过描写外貌、动作、神态、语言等心理描写，具体地表现人物的特点。
本单元没有编排口语交际和语文园地的内容，整个单元的学习目标比较集中，我认为无需制定C类目标。
