我的收获：1.课堂时间的分秒对我们来说都是有用的！而且用处都不一样。所以很赞成名家的观点。2.最近一直在听窦桂梅老师的实录课和听了一次的陶行知老师的实录课（虽然我是一名英语老师，但是语言的教授是相通的），当时听完后，他们上课的语言我作为听课者都喜欢，更不要说孩子了，有一次王天楠和我一起听窦桂梅讲的《葡萄沟》，上课就像是讲故事，做游戏，教材的挖深就像是领着孩子在探宝，那个深入劲，我都被吸进去了。3.教育价值最高的是孩子，上课眼中一定要有孩子，通过行为举止关注孩子的内心世界，包括一次提问，对于孩子的改变可能是一生的，眼神的一次关注对于孩子是进步的内动力。有想去当小学老师的渴望，因为那里离教育的源头很近。改变的可能性最大！
现代课堂是民主的，是以人为本的，是动态生成的。在这样的课堂里，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的。而教师的一举一动，一笑一颦，直接影响着课堂的走向，都体现出教师对教育的理解。在改变观念的同时，我们更应该注重从细节开始的革命，从这些教学现场的处理策略开始改变我们的教学行为。
谢嗣极，江苏省南京市外国语学校教师，南京市语文学科带头人，特级教师。
一节好课，是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。更多时候，体现在那些现场应对智慧上。这里略谈一二。
1
提前几分钟进教室
每节课课前有两分钟预备时间。语文教师都知道，不少学生没有预习语文的习惯，因为语文不预习也能听得懂。大多数学生正式上课铃响后，才停止嬉闹，拿出课本，到完全集中思想进入上课状态，几分钟已经过去了。如果教师使用课件，打开电脑，拷入课件，也需要几分钟。
基于上述原因，教师要提前几分钟进入教室，用这几分钟做好课前准备，同时检查预习，这对不预习的学生是无声的批评， 久而久之，能促使学生养成预习习惯；一节课节省几分钟，一个学期节省的时间就很可观。
丰子恺在《怀李叔同先生》一文中描写课前的情景：“摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上 。以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着或笑着、骂着而推进门去的同学……低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。”“后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。故上课铃响时，同学早已到齐。”可见教师提前几分钟进教室，客观上能督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。这几分钟，对快速激活学生思维，提高课堂效率有重要的意义。
2
用平易的口语“讲”
讲课的语言，重在“讲”，应用口语和学生沟通。有的教师上课像宣读论文，充满学究气；有的教师上课追求时尚，生搬流行歌词，硬套网络语言，本想幽默，反致低俗。印象最深的是一位教师上郁达夫的《故都的秋》，一节课全用散文化的语言 和抒情性的语调。这种煽情的语言，和学究气、俗气一样都缺乏即兴的灵动。这种语言，听上去虽美，但用于教学，只能偶尔点缀一下。课堂是师生对话、生生对话的场所，口语的对话平易、自然、随性、灵动，能给学生以亲近感。
讲课的语速太快，学生会听不清，反应跟不上。提醒学生思考时，语速可以慢一些，个别词句甚至需要拖得长一些。语调不能平，要随情感起伏。平淡单调的声音，令人发困，催人入睡。 平易亲切、缓急有致、跌宕起伏的语言 ，能营造轻松、活跃的课堂气氛。
3
不要踞守讲台
教师应根据教学情景随时走到学生中去。学生自读文本或分组讨论时，教师要走下讲台，到学生中巡视，即时了解学情，解答疑问，以便组织下一步教学。课堂讨论，后排的学生、声音比较低的学生发言，教师要走近他们，只有走近他们，听清发言内容，才能准确判断学生的立场、观点、态度，才能有针对性地组织下一步教学。
如果教师始终不离讲台，就难以了解学生当下阅读中存在的问题，小组讨论时产生的分歧；听不清学生的话语，就不能准确判断学生的立场、观点、态度，就不能作出恰当的评价，当然就无法有效地组织下一步教学。
教师走近发言的学生，是认真倾听的表现，是对学生的尊重和鼓励。走近学生，不仅缩短了与学生的空间距离，也拉近了与学生的心理距离。这样，教师可以了解学生思考问题的特点，分析问题的过程，解决问题的方法，这有助于教师分析学生的动态思维过程，使教学更贴近学生的思维特点。
4
眼中要有每个学生
《老残游记》描写王小玉说书，她“那双眼睛，如秋水， 如寒星， 如宝珠，如白水银里头养着两丸黑银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了”。这效果，不只因为王小玉有双美丽的眼睛，还因为王小玉的目光。
教师不必像王小玉那样顾盼生姿，但应该有王小玉那样的“ 注意”。有的教师上课，像对着空气说话，根本不看学生，也不注意学生的反应，只想着达成教学目标。讨论时，有的学生手举得高高的，可教师就是看不见，不是视而不见， 确实是根本没有看见。
曾见一个学生一节课连续三次举手，要 求表达的欲望非常强 烈，几乎要站起来了，遗憾的是教师一直没有看见，最终这只手失望地放下了，直到下课，这只放下的手再也没有举起过。这个学生的积极性很可能已经受到挫伤。
教师要时时扫视整个教室，观察学生的表情，判断他们对同学、教师的观点，是赞同， 还是反对；是有疑问，还是想作补充，以便灵活采用相应的教学策略。
5
请谁发言要斟酌
课堂上的发言，请谁，不请谁；先请谁，后请谁，不是稀松平常的事，这关系到教学效率和学生参与的热情。
对待讨论，学生的表现有三类： 一，不愿发言。他们担心被提问，有意回避教师的目光，大多是因为对讨论的问题没有考虑成熟、没有形成自己的观点，因此最好不要请他们发言，否则既浪费了时间，还可能伤害他们的自尊心。二，不主动要求发言。他们不看教师，也不回避教师的目光，这样的学生对讨论的问题有自己的看法，但没有表达的欲望，参与的积极性不高，但如果被教师请到，也能阐明自己的观点。三，主动要求发言。这其中又有两种表现：举手要求发言；不举手，抬头挺胸，眼睛看着教师以示要求发言。讨论时，请谁发言，要根据具体情况决定。
如果要鼓励更多的学生发言，激发学生参与的积极性，就请那些不主动发言者 。如果想激起思想碰撞，把问题推向深入，就请那些从神色上看明显持不同意见者。如果教师想判断讲解的效果，可以选择中等层次的学生发言。那些有发言要求而不好意思举手的学生，通常性格内向，比较拘谨，教师要给他们较多的发言机会。如有许多学生举手，一般遵守两个优先的原则：发言次数少的优先，先举手的优先，并向学生讲明这个原则。这有利于保持学生参与的热情，热情高，发言的学生多，思维就活，思路就宽。
6
师生互动有技巧
一些学生发言边想边说，断断续续，甚至卡壳。这时其他学生往往很不耐烦，有的低声议论，有的大声提示，这会使发言的学生更加紧张。面对这种情况，教师必须适度参与，但要讲究技巧。
教师要集中思想，努力从学生断断续续 、结结巴巴 、啰 啰唆唆的话语中，分析判断他想表达的思想观点，给予适当的启发和引导。如果学生仍然找不到合适的语言，就以商量的口吻提供语句和他一道斟酌，引导他说出自己的观点。还可以征得发言者的同意，发动全班学生共同思考、寻找合适的语句，把观点准确地表达出来。这样既维护了发言者的自尊心，还使班级分散的注意力集中了，课堂有序了。一旦学生参与的热情被充分激发，往往会柳暗花明，峰回路转。
7
归纳发言说亮点
学生发言，因其多为即兴，往往思维不够缜密，逻辑不够严谨，表达不够准确，语言不够简洁。因此，教师要用简洁的语言评价学生的发言，归纳其主要观点，使继续进行的讨论具有针对性。
评价归纳，应有意识地启发引导：发言，要努力组织好自己的语言；倾听，要认真而有耐心 。学生提出的问题，有的出乎教 师的预料，会给教师打开另一扇思考之门；学生表达的观点，常能突破教师的成见，会为教师拨动另一根思想之弦。
归纳评价，教师要现身说法，告诉全班学生，刚才的发言，令我获得了哪些启发，使我产生了什么新的认识 。这是对发言者最好的评价，也是告诉倾听者，那看似杂乱无章的发言，常闪耀着智慧的火花，能照亮“我”思考的大门。在潜移默化中，学生会养成尊重别人发言的习惯，形成倾听别人发言的修养，提高发现别人思想闪光点的能力。并且课上一点智慧的火花，都可能播下思想的火种。
现代课堂是民主的，是以人为本的，是动态生成的。在这样的课堂里，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的。而教师的一举一动，一笑一颦，直接影响着课堂的走向，都体现出教师对教育的理解。在改变观念的同时，我们更应该注重从细节开始的革命，从这些教学现场的处理策略开始改变我们的教学行为。
《儿童教育心理学》 【奥】阿尔弗雷德·阿德勒 著
