成长总在不经意间。

成长性思维与固定型思维不一样，它遵循这样的逻辑前提：如果你相信天赋、智力和能力可以提升或衰减，那么将努力视为成功的途径是有意义的。具有成长性思维的学生相信，智力、天赋和能力是可以提升和衰减的，为此他们会付出更多的努力。如果老师抓住教育的契机，对孩子进行适时地引导、鼓励，让孩子看到自己的进步，感受到被认可，逐渐建立对学习的信心，以往的固定型思维转化为成长性思维，孩子就会有长足的学习动力。

我的班上就有这样一个孩子，暂且称他为小方。小方的父母曾和我坦言，孩子在其他科目上成绩都不好，懒惰，不肯主动学习，也不愿意记忆。他在六年级的科学课上也是平平无奇，还有一点呆呆的，从来不举手回答问题，就是那一类在班级里最没有存在感的孩子，这样的状态持续了很久。

有一次他报名参加了我的兴趣拓展课，和其他班级的同学一起完成了《一个持久、漂亮的生态瓶》项目化活动，在这个活动中，很多同学选择在网上购买材料进行生态瓶的组装，他是为数不多的，用生活中常见材料亲手制作生态瓶的学生之一。我特地表扬了他，而且在后续的实验中证明他的生态瓶确实是运转较为持久的。在学期末的展示活动上，他表现得非常积极，来得最早，干活也很卖力，来回搬运展板，大声吆喝，提问、分发奖品，吃苦耐劳的精神再一次受到同学们的肯定和我的表扬。可以看出，他在这次拓展课中玩得非常开心。

有的孩子可能开心开心就过去了，但是小方不一样。他看见了自己的努力，获得了同伴们的关注，还有老师的肯定。他的思想发生了变化。从那个学期开始，我在科学课上也尤其关注这个孩子，做实验时经常会邀请他上台帮忙。在一次公开课上，我就选了他和课代表上台做实验小助手，他表现得非常认真，一个小小的呼吸动作都要和我确认好几遍。从此，小方非常努力得学习科学。

后来，连他妈妈都给我传来了积极的反馈。他妈妈说：“宋老师，孩子这段时间状态有好转，每次回家都很兴奋得说科学课很有趣味，也时常提及最喜欢的老师就是您，很感谢您让他在科学课上体会到了学习的乐趣。”妈妈很激动，她说唯独在科学课上看到了孩子自信的那面，这种体验感对孩子的成长很重要。是啊！小方确实应该自信啊！现在的他在科学课上是多么得闪光。

从这个学期开始，小方的练习册总是会延后做好几页，而且大多是正确的，说明他很认真得进行了预习。每次课堂上都非常积极举手回答问题，俨然和过去像两个人。因为进行过认真的预习，回答都非常准确，受到我的多次表扬，同学们也深深折服。现在有同学问作业上的问题，都会率先想到小方。有一次我批改他的作业时，打趣道：“又可以得一朵小红花咯！期末有奖品哦！”他却毫不在意地说：“那个不重要！” 那什么是重要的呢？

我在诧异之余，认真得思考。我想在小方的心里，学习本身就是最重要的，学习可以给他带来快乐的感觉。为了验证我的想法，在期末最后一节课上，我邀请小方走到讲台上，把奖品送到他手上之后，当着全班同学的面大声表扬了他，并和大家说起了“小红花的故事”，刚刚讲完，旁边的小方就附和道：“是啊，那不重要。”那什么是重要的呢？他不假思索地回答“学到东西呀！能学到东西最重要。”虽然早就猜到，可是听到这话，内心还是止不住得狂喜，小方真的成长了！

小方已经转变了他的思维，他已经感受努力的的确确会给他带来巨大的改变，他比以前更自信更开朗了。所以小红花确实不重要了。