吴正宪数学教学学习笔记之一
在我的家乡黑龙江省绥化市，一直以来（从我1972年上学开始就是，具体什么时候开始不记得了）都是五四制教学，在小学，班主任老师、语文教师、数学教师集于一身（有时还兼任思品、科学教师），并且要进行大循环教学（一年级教到五年级），好多老教师都经历了几个大循环教学，本人也不例外，也担任过小学毕业班级的语文数学思品教学及班主任，后来变成了科学教师（不考试科目，领导一般兼任）。我在小学教学时最崇拜的语文老师就是已故语文教育名家，特级教师于永正老师，最崇拜的数学老师就是吴正宪老师（一度以为是男教师）。在上一篇文章中我说过，我分享的目的是希望对年轻教师有所启发，改进他们的教学方法，使他们不断发展，成为合格的本学科教师。今天开始，挤时间与年轻的数学教师分享一下吴正宪老师的教学策略。
我上一段时间和一些老师聊过，数学教学由原来的双基（基础知识和基本技能）变成四基（加上基本思想和基本活动经验）。数学教学来源于生活，并应用于生活；用教材教而不是教教材。
有实效的数学课，离不开清晰明确的教学目标。教学目标引领着教学的方向。但现实中，有的教学目标缺乏深入思考，缺乏针对性；有的对显性的、容易实现的“知识与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标则侧重不够；还有的将对于学生意义深远的“情感态度价值观”目标作为一种装饰，以应付教案检查，结果造成教学目标缺少针对性。
在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，如何面对当今学生的实际，制定有效的教学目标，通过有效的教学促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的和谐发展。我们看看吴老师的做法。
要把握教学方向。《义务教育数学课程标准》（2011版）明确提出要通过四个学习领域的教学，帮助学生获得“基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”；发展学生的“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”；增强“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。深入理解这些核心概念的深刻内涵，使课堂教学为学生的可持续发展助力并反映核心的价值观，式教学的落脚点。
数学课程目标包括结果目标和过程目标。在制定教学目标时，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了“了解、理解、掌握、运用”等行动动词，在描述过程目标时，使用了“经历、体验、探索”等行为动词。制定教学目标时使用的目标动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。
