小香：“你真傻！”
铁蛋：“你才傻呢！”
小香：“你是猪！”
铁蛋：“你才是猪呢！”
小香：“你像猪一样笨！”
铁蛋：“我不笨，你才笨！”
小香：“你就是笨！”
铁蛋指向小香：“你～～”
同时凑过去推小香，
小香闪身躲开，同时推了铁蛋一把，
铁蛋摔倒在地，
“哇......”
铁蛋哭着去找老师，
“老师，小香骂我是猪！说我笨！还打我！呜……”
这样的情景几乎在我们的幼儿园和小学每天都在上演。
铁蛋被小香嘲笑贬低，然后反唇相讥，相讥不成，动用武力，再不成，就搬来老师......
这几乎是大多数中国铁蛋和小香们的反应模式
同样的情景发生在美国的教室里，
美国铁蛋挑衅地对美国小香说：
“你真蠢，像头猪！”
美国小香沉吟片刻，瞄了铁蛋一眼，幽幽的说：“这只是你的个人观点。”
……
此时，我们一定会为美国小香的淡定、高度的自恋、强大的自我所叹服。
那么，面对同样的挑衅，中国铁蛋和美国小香的反应差别为何如此之大呢？
今天，我不想从孩子的心理角度去分析他们迥异的反应模式。
而是要谈谈造成这种差异的一个重要原因，那就是中美对“事实”与“观点”教育的不同。
美国的教育，或者说整个的西方教育，是非常追求科学精神的，
重视由数据和实证所构成的“事实”，同时也非常鼓励孩子表达自己的“观点”。
此时，我想到2017年跟荷兰教授Marinus Van IJzendoorn 在陌生情景编码技术课堂上的一个对话。
当时，我们正在看一段一个一周岁多男孩与母亲的互动视频。
我说：“我觉得那个孩子不走向母亲，并不是因为他回避母亲，而是因为这个8孩子可能不是由母亲亲自带大，或许是主要由老人带，而跟母亲的关系不够亲近。”
Marinus教授说：“我们并不能看到这方面的证据。”
我随即反思，发现自己犯了习惯性的主观臆测和评断的错误。
而这种事实与观点不加区分的情况，不论在我们的学校还是在我们的家庭里俯首皆是。
就拿学校的语文考试题来说吧，让孩子挑选出最喜欢的语句，
我想这是一种可以展现孩子个人观点、审美取向与情趣的很好题目，
铁蛋可以喜欢这一句，小香可以喜欢那一句，只要理由充分，都是值得肯定的观点。
但当这个考试把某一句作为标准答案来要求孩子选择的时候，这是多么荒唐的“事实”与“观点”的混淆啊！
在家庭里，我们经常听家长这样说孩子。“你怎么这么慢！”
“慢”是一个相对的概念，同样是一千字的阅读量，小香一用了2分钟，小香二用了5分钟，小香三用了10分钟，小香二如果跟小香一比，阅读速度是很慢，而跟小香三比，却是要快得多。
可见，当大人们笼统地说孩子“慢”的时候，是在表达自己的一种观点，甚至是在释放自己的一种焦虑的情绪，而不是在描述一个事实。
曾经风靡一时的赏识教育告诉我们，要夸孩子，
“宝贝你真好！”
“宝贝你真棒！”
“宝贝你太厉害啦！”
这都是对孩子人格的观点性描述。
当孩子做不好一件事情的时候，孩子是不是会很容易认为自己
“不好啦不棒啦不厉害了呢？！”
而当我们描述孩子的行为以及行为结果时，例如：
“你这一横写得很平很直啊！”
“宝贝，我看到你把书籍都摆整齐啦！”
“今天小香哭的时候，我看到你给她递了纸巾！”
“昨天写作业咱们用了20分钟，今天我们用了30分钟，多用了10分钟。”
“你刚才那么用力的推小香，小香被吓到了，而且摔疼啦！”
“妈妈今天上班有些着急，我们需要在20个数内钻进车里。”
……
当我们如此这般的描述事实或者期待时，
孩子就不会认为自己被抬高或者被贬低，
也就不容易因为外界的评断而过份的欣喜或者悲伤。
当孩子学会分清事实与观点，遇到困难和挑战的时候，就会多一份冷静、沉稳、和思维的敏捷和清晰吧！
