作文是语文重要的组成部分，教会学生写作文是从小学到高中教师的重要使命。可是作文是老师教出来的么？
当然不是，作文有一定的天赋成分，也有后天阅读写作习得的经验，加上学生自己的兴趣和努力，不同学生的写作水平就拉开了差距。在这中间，教师能发挥的作用是有限的。且不说天赋没办法参与，就是阅读也多半是小学初中培养的习惯，到了高中除了语文课上讲一讲应试作文的方法，老师还能做些什么呢？所以身为一名高中教师，对学生的作文深感无能为力，也是可以理解的。
但是，教师真的没有任何提高学生写作水平的办法吗？想来也是有的。比如从宏观上培养学生爱读书写作的习惯，微观上给学生一些具体的写作指导，都有助于学生热爱写作，提高自己写作水平的。
今天是本学期最后一堂语文课，很想讲讲作文的写法。课件昨天已做好，是关于任务驱动型作文写作的。预设的教学内容是：应试作文写作步骤，任务驱动型作文写作要求，材料作文审题立意方法，材料作文的常见结构。既要有理论，又要结合高考题和做过的文题进行分析演练，这堂课的知识点是相当密集的。我在脑子过电影般放映了一下，觉得学生未必记得住这么多东西，所以必须有重点地教给学生他们最欠缺的东西，那就是审题方法。
所以，教学中要尽可能压缩其他教学环节的时间，突出重点，突破难点。具体做法是：一是放慢节奏，二是与学生互动。学生能想到的方法，尽量让学生找出来。学生感到有困难的地方，师生共同探讨得出结论来。这对教师是一种考验。因为一堂课只有40分钟，课堂容量既不能太大，也不能太小，教学节奏既不能太快，也不能太慢，时间和节奏的掌控是决定一堂课教学效果的关键因素，事先预案和临场发挥一个都不能少。
以前听过《高绩效教练》一书，是樊登老师解读的。其核心是，让学生自己反思、调整方法，每次稍加改进，慢慢地水平就会提高了。所以，一个滑雪教练居然可以指导网球选手的训练，而且成绩出奇的好。其实他们用的也是《刻意练习》一书里的关键知识点。做到四点：有目的，专注，反馈，突破舒适区，最后形成心理表征，进而掌握了一种技能。
把这个用到教学上，必然可以让教学高效，收到平常授课达不到的效果。今天的写作指导课，就让我就把这些方法付诸行动吧。
后记：课上完了，给自己打80分吧。该讲的都讲了，仍觉得节奏快了些，留给学生思考和回答的时间不够。因为是期末考试前的最后一堂课，课容量太大是主要原因，以后在教学设计上还要多加打磨。
