2021年3月6日 周六 雨
今天想跟大家分享一些课堂精彩瞬间。
早上56班，评讲作业手册及现场做练习，以往练习评讲应该是枯燥无味的，做习题学生会比较感兴趣，至少不会睡。昨晚家长会间隙，我赶忙备课，准备今天习题授课。
56班评讲作业手册64：
对于选择题5，这是一道误差分析题目，需要掌握每个选项。所以我就让学生限时3分钟讨论，我在随机挑人回答。在讨论前，我明确表示，如果对于某个选项不太理解，请旁边的同伴帮忙解释，弄懂为止。我可能会挑人回答，如果挑中了，并分析清楚，两个人都赋分。刚开始部分学校不太愿意参与讨论，特别是程度较弱的孩子。成绩好的也不愿意主动教，所以我就用这种方法进行鼓励，效果不错，讨论变得热烈。
我则扮演管理员的角色，观察各小组讨论情况，有时走到小组中，倾听他们的讨论；有时扮演听众，询问解题思路；有时及时鼓励，鼓励互相提问和解答。
这是我喜欢课堂的第一个精彩时刻，大部分的孩子能够参与讨论了。
3分钟后，我用麻吉星反馈器随机挑了4个人回答。在5班我挑到了檀，这是一个不善于表达的孩子，以前的课经常趴在桌面上，又不属于完全不听的孩子，就是比较困，会走神。之前的提问，问到他时，要么不知道我问什么？要么就是答不上来。今天的他可以简单阐述观点了，他说A，左盘放了纸片，右盘没放纸片，所以溶质质量减少，溶质质量分数减少。我问其他孩子，听懂了吗？我微笑的看着他，你这么解释，不懂得孩子还是不懂啊。能说的更具体些吗？为什么溶质质量减少呢？檀则看着我微笑答不上来，我请他坐下来再思考。这次，我请主动举手的肖上台解说。
肖说，左盘放了纸片，右盘没放，纸片有重量，所以氯化钠称量变少了。我在一盘让他能否简单画图展示呢？这样学生看的会更清楚些。如图2所示，他在屏幕上开始画简笔画，我让他给砝码、纸片、物质都给出具体质量。最后从图和数据中，看出溶质质量减少了，所以溶质质量分数减少了，底下掌声一片。
肖成绩非常好，化学也常常考90以上，之前的课堂他也会趴下去，因为我讲的他都会，也会跟别的高手讨论题目（我上课时候。。）。有几次因为被我点起来回答问题，因为走神或者没听而答不上来，被我批评。我只是想用点名的方式提醒他听课。可是最后看到的，是他脸上泄气的样子。
然而今天上台展示的他，让我们看到了自信的样子。同学们也因为他表述条理清晰、解释到位而主动给予掌声。这时候的他，心理也应该美滋滋的吧？这是我喜欢的第二个课堂精彩时刻，我看到了肖的自信展示和同学们由衷的赞扬。
对于选项 B的解释，在6班，宏被挑中了，他的物理很好，但是不注重书写和笔记，有70-80的能力，但都只考60-69。上课声音很大，爱插话和闲聊，科任老师们都很头疼。今天我请他来讲解B,果然非常专业。宏解释道，俯视读数，会让实际值变小，水的体积减少，溶质质量分数就减少了。他在讲解过程中，反复组织语言，一会儿增大，一会减小，其他的孩子听得比较蒙。我先请他坐下，肯定物理扎实的专业知识。但是有没有第二种解法呢？主动起来的是建，他只用简单的一句口诀“俯大仰小”就搞定了。
是的，当我们对原理不太明白时，我们可以用口诀进行记忆，找到轻松记忆和学习的方法，让自己学得不那么辛苦，才能学得长久。两种解题方法，都可以达到目的。不少孩子赞同口诀的妙用，点头示意。这是我喜欢的第二个课堂精彩时刻，对比不同解法，在学习过程中，要善于总结反思，编口诀记忆，轻松学习。
对于c选项的解释，系统挑到了睿，平时也比较内向，成绩较好，不善于表达。今天讲解的时候，声音比以往的大，还用手比划，解释清楚，称量时候，固体洒出来，溶质就少了，就会变稀了。这道题对于他而言，简单，但是我看到了更加自信，愿意表达自己的睿，这是我喜欢的第三个课堂精彩时刻。
D选项比较简单，黄只会说配置好的溶液，转移洒出，不会变，但是说不出理由。到底怎么解释呢？理论依据是什么？只有肖说出了“溶液是均一稳定的混合物”，是的题目很简单，配制后的溶液是不会变，但是为什么不会变呢？每一个问题背后都有理论依据。就像我们平时让学生提出猜测，猜测的依据是什么？我表扬了肖，肯定严谨思维。并借此告知孩子们，每一个问题，都请想想推测依据是什么？这是我喜欢的第四个课堂精彩时刻，教会孩子们理论依据的重视。
我喜欢的第五个课堂精彩时刻是：随机挑了一位同学回答第9题溶质质量的计算。这是这节课最简单和基本的计算公式的应用。系统似乎感应到，我需要挑一个比较弱的孩子回答，果然挑了盛（程度弱，作业基本靠家教辅导完成，上课不怎么听，爱讲话的小孩）。刚开始挑中他时，全班同学都起哄，因为他们笃定盛不会回答。然而，我让盛继续说，怎么计算溶质的？他说：300g乘以3%，我继续问，你的理论依据是什么？他回答：溶液质量乘以溶质质量分数就是溶质质量。我肯定了他的回答，并表扬他非常争气，能说出理论依据，所以要听课，参与课堂，一定会有收获。这是我喜欢的第五个课堂精彩时刻，用实际证明，参与就会有收获，无关成绩好坏。
放学后，我留了4班的几个孩子面谈，随机抽问题提问，或者重做计算题。期中，翁程度较弱，40-50分段，她问我：“老师，我一直在40-50，我什么时候才能到60？”我看着她，看着旁边的同学，说道：我也不知道你什么时候能上60，但是我相信，你能教一个50-60的孩子讲解选择题的某个选项，能够像其他优秀的孩子把具体过程写出来，能够像轩一样上台讲解，能够说出每个问题的理论依据，理解能力在这些刻意练习中一定会慢慢上升，结果也一定不会差。
希望在最后的3个月，通过课堂的这些刻意练习，孩子们分析问题、解决问题的能力能够提升，不一定只是成绩，这也是教师的价值体现。
