第二届“京陇名师面对面”主题教研活动
小学语文课例评说【一】
《一双手》（四年级）
北京实验二小 执教：李曼
师引课：我们都有一双手，可问好，可做手势传达情感。今天我们走近另外一双手，看看这双手有什么不同？
生自由朗读课文
师：这是一双什么样的手？
生：这是一双粗糙的手。
师：你能从文中那些地方看出来是一双粗糙的手？
生1：长24厘米，宽10厘米，可看出手很大。
【晓贤说】此处老师未纠错，这个语句突出的是手之大，而非手之粗糙。老师急于从学生口中寻找内心的答案，没有关注到学生回答。这样的课堂生态只能让语文教学浮在零碎的只言片语的断章取义上，而无法感知整段、整篇。
师：我第一次来到小兴安岭林业局时握住这双手那简直是半截老松木。就是这样一双伤痕累累手，你会想到什么？
生：会不会被野兽袭击？
生：为什么不涂？
生：植树为什么不用工具？
生：会不会被开水烫坏？
【晓贤说】此处的想象既耗时有无意义。课堂问题的设置要有思维含量，可激发学生进行文本阅读的内在动力，可搭建文本学习进一步向纵深发展的阶梯，可开启学生进行发散思维的一个切入点，以引来更开阔的视界。
【抓关键词 品语言之味】
师：张迎善的手为什么会成为这样？
生：把苗拣出来、把树苗送进土里，还要往土里插三四次，手就成了现在这样。
师：把文中的拣、送、插换为捡、放、伸好吗？读一读
生：不好。“拣”可看出他很认真。
生：“插”是要把树苗种的很深。
师：赏析两组词的不同（《新华字典》的解释拣：挑选，捡：拾取，送：陪伴）“送”可见张迎善对树苗的呵护。
【晓贤说】在文本阅读过程中寻找关键词，是帮助学生把握文章主旨的有效途径。“更换词语”体会其表达效果是品味语言准确传情达意的有效教学方法。怎样的赏析才能让学生更深刻地体会到作者用“这一个”而不用“那一个”的匠心，是我们运用“换词赏析”这一方法要达到的目的。“穴里的草根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送到土里，栽一根苗，手得往土里插三四次……”。“拣”有精心挑拣之意，一个草根，一个石块都不能放过，那是张迎善敬业负责的品质，“送”有视小树苗为儿女的呵护、仔细之意。“插三四次”可见其工作的繁琐、枯燥、艰苦，即使这样张迎善也从未懈怠，坚持四年，每天植树一千多棵，这该是多大的工作量！这该是怎样勤劳的一双手？一个人该有多大的毅力才能坚持？
【画面想象 感同身受】
师：张迎善植树时往土里插这么多次，他会碰到什么困难呢？
生：小石子、玻璃片，可能会滑坡手，流血
师：进行时间与插苗次数的计算：四年，26万棵，100万次
（幸亏是肉长的，若是铁铸的怕是早被磨光、磨透了）
【写话练习】（看到这双手）看着这双手，我仿佛看到了——
生：我仿佛看到松木般的粗糙。
生：我仿佛看到四年来劳动下的美景。
生：我仿佛看到一棵棵参天大树。
……
师：声情并茂朗读【颁奖词】
师：文章仅仅是在写一双手吗？（下一课时学习。）
【晓贤说】
一、聚焦课题，深入思考
本文课题为《一双手》，如同朱自清的《背影》一文，均是以题为目，统领全文，提纲挈领，如穿珠之线。一双手聚焦了一位育林工人的全部的艰辛、全部的热爱、知难而进的坚韧，守得青山的执着。一个背影聚焦了父亲的深沉、担忧、关爱。从题目着手进行教学思考，设计教学环节，实施教学，语文课堂的思维含金量才会更高。
二、多线研读，厘清文脉
以“手”为研读主线：一双丑陋的手，一双勤劳的手，一双神奇的手。（这个主线是从第三者的角度，也就是读者、师者角度进行解读，从这一角度着手有助于学生厘清文章脉络，浅浅入文，娓娓道来，深深的感动，是语文的教学最本真的样子。）
以情感为研读主线：初见握手时——一截老松木，再看细察时——伤害累累，了解原因时——为手震惊。（这条主线是遵循着作者的写作情绪，带着学生们在这样的情绪体验感受中，化为最终对这样一位平凡植树工人的由衷敬畏，在这一条感情线的导引下学生才会感受颁奖词的真挚，才会写出从内心涌出的感动与敬佩。）
这两种研读方式您更乐意选择哪一种呢？
