今天我上的内容是丽声北极星绘本第二级上A Quiet House，授课对象为五年级学生。学生翻了后，第一反应是“太简单啦！没有一个单词我不认识的！” 然而，真的简单吗？于是，我想把这一本我觉得特别妙的绘本故事和我的学生分享。
一位小女孩在弹吉他，明明noisy，为什么标题却是 A Quiet House？带着这样的冲突，我们来看看这是什么的一个绘本吧！
[What] 主题意义和主要内容
故事主要讲述的是：Emma 是一个热爱音乐，喜欢弹吉他的女孩子。一天，她在家里练习吉他，音量过大引起家人的反对，Emma 停止练习后家里恢复了安静，家人们各自做回自己的事情，渐渐发现安静的生活变得无趣，便重拾自己的乐器，与她一起演奏音乐。通过故事让学生感受到一家人间应该多沟通。
[Why] 写作意图
作者通过“Emma 弹奏音乐——家人对她弹奏音乐的态度和行动——家人重拾乐器”的故事发展过程，重点描述了家人们对 Emma 在家弹奏音乐的态度和行动。使学生意识到不能因自身的爱好而影响他人，同时，引导学生体验家人和谐共处的快乐。
[How] 文体结构和语言修辞
本文为记叙文，以起因——经过——结果的顺序讲述了Emma 在家练习吉他因影响了家人生活而被制止，最后家人与 Emma 一起在家弹奏音乐的故事。
从内容结构上看：故事分三个部分展开，第一部分介绍故事的背景——Emma 演奏吉他影响了家人生活，第二部分讲述 Emma 停止练习吉他后，安静的家庭开始变得无趣；第三部分讲述家人重拾乐器，与她一起演奏音乐。
从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时，语言简单精炼。
从词汇角度看：本文理解词汇主要有：loud, noisy, quiet, in a band，突出一个 house 里发生的故事的起伏变化。其他词汇大部分关于物品的摆放位置以及家庭日常用品等，如：under the bed, behind the study door, in the garage, TV, phone, door, bedroom。
看似简单的内容，但是句与句之间的逻辑关系，图与图之间的逻辑关系，可是有值得研究的意义呢！通过王博士的点评，以下方面是我下一次再上这节课主要攻破的点：
【1】学生的自主学习时间相对较少，教师“扶”的多。在基于学情的情况下，我们在课堂要让学生充分发挥主观能动性，有更多的自主阅读和自主学习的时间。
1. 以场景一为例，既然我用绿色标注了 “cause and effect”，那么学生真的理解是什么了吗？我想进行以下调整：以第一幅图片为例，把cause和effect让学生归类；接着让学生自己去找Mum和Joe的cause&effect。通过自主阅读，寻找线索和答案，助力思维成长！
2.转折点场景二，在上课的时候，随机挑人后拍了该学生的学案，核对答案。这里原本设计了Pair share，但是发现讲解完后，竟然忘记让学生pair share了。现在回过来想，其实这里的任务很容易，基本上全班都能写的出来，所以pair-share也就没有必要了。
3.
王博士说，阅读教学很重要的是要培养学生提取信息、推论信息、诠释整合和比较评估信息的能力。第10页的这一幅图，正正是整个故事走向转折的重要关键所在！妈妈为什么会要想一个idea呢？那她想到的idea是什么呢？为什么组成乐队就会开心呢？学生能不能推断？要怎么去推断？从“发散”到“聚焦”，回到故事，这一步的教学设计显得尤为重要。接下来，故事就是一家人去寻找自己的乐器，组成乐队一起弹奏。在这一部分，我“扶”的也较多，我想把课堂时间还给学生们吧，根据问题链，自己去寻找和发现答案！
【2】听说读写结合。
在课堂上，我直接给到学生每人30秒去说，其实会发现个别学生一下子反应可能没有这么快，不妨我们让学生先落实到笔头上，再和同伴分享。
【3】评分标准细致化。
这是我在课堂上常用的评分标准，用于report环节。但是细看，评价的标准是欠缺客观的。“声音洪亮”？多洪亮为“洪亮 ”？根据王博士给出的建议，我对评分标准做了以下调整：
看到分数后，我从5分中挑了一位同学，让他说出扣了一分的原因。经过王博士和周校的点拨，下次我想对挑到的同学打的分（纸质）拍个照，让他上台，按照评分标准阐述他给这个分数的原因。我想，这是个培养“社会互动性习惯”的大好机会！
【写在最后】每一次听完了点评，都有深深的感受：How to be better?一本绘本，一个故事，一节课，但这又远远不止一个绘本、一个故事、一节课，我们要思考这个故事给我们的孩子带来什么思考，思考如何才能更巧妙地设计课堂才能让学生的思维品质、文化意识得到发展和提升。这一本绘本看起来特别简单，但是背后承载的信息量很大，经过巧妙、紧凑的课堂设计，学生方才体会到其“妙”之处！
