【190513】
1.继续啃读中，边读边概况段落大意，虽然速度很慢，但是效果还是蛮不错的。读像《存在与时间》这样的天书，必须这么慢才有效果，绝不能贪图速度。
2.今天还是忙的团团转，现在反而觉得把自己的时间塞得太忙，倒是变得机械了。是不是有那种忽视产能，只重产出的感觉。下午，因为四年级的课郑老师拿走排练了，结果把周末未能备好的课拿了出来。但是，后面的【课前教研】就拿不出来了，主要在开会的环境下，思维没法集中，而【课前教研】是必须慎重思考的，不能应付。
4.晚上的家庭读书会，倒是气氛轻松，和妻子换着读，换着讲。虽然读得不多，但是确实是借着共读在交流，在达成一些共识。有一点在读书会中确实很重要，那就是不要相互举对方做得不到位的地方，那会完全破坏气氛。
5.人与人之间的相处不也是如此吗？不要互相数落指责，提意见可以，但是一定要把握好一个度。况且你言之凿凿的说这不好那不好，别人未必觉得很重要，真实的情况也未必如此（话说有真实的情况吗？）。
6.周日晚上家庭会议重新制定了对女儿日程的考核，以必做的三项（录故事、跳舞、钢琴）和其他自由项结合的方式来进行规划，同时“发明”了“跳舞免做卡”和“万能免做卡”，今天是试行的第一天。因为，请假在家时间充裕，除了完成三项必做的之外，还完成了6项自由项，因此头一天就获得了一张“万能免做卡”。
7.而且听说，今天跳舞练习动作都是高水准的，比平时练习时的动作要标准得多。这回，我想大概是要成了。上周试行的模式，太过自由，什么都不做也可以，结果自然就失败了。这种纪律和自由相结合，辅以一定的奖励，果然威力大增。
【190514】
1.为了能够早点驱车去温州，从陈老师那里换来了早自习和第一节课。可能孩子们事先并不知道是我来上早自习，居然有3个孩子迟到了。回忆之前我的早自习，应该是很少有孩子迟到的，今天不但有，而且还是3个。马上就不理性了，三个都叫到办公室打算兴师问罪。
2.昨天还有两个留下来订正作业的孩子，逃跑了。作业拿过来一改，发现还有几题没有订正。让孩子把作业本拿回教室去订正，过了几分钟拿过来一瞧，有一道举例子的题，竟然跟我改过的一模一样。一问，发现原来是在教室里其他同学代写的，而且那个代写的还是是数学课代表。这触犯了我的两个大忌讳，一是知法犯法，二是弄虚作假。
3.按照往常的处事风格，数学课代表是马上要撤职的。但是，今天冷静了（因为第一节数学课对我来说很重要），打算推迟处理。明天让这个犯错的孩子自己来说说，然后听听其他孩子的处理意见。
4.孩子犯错很正常，不犯错那就不是孩子了，不犯错就没有教育的机会。但是，在犯错的时候，不冷静或者用粗暴简单的方式来对待，实际上是教育的大忌。但是简单粗暴的方式多诱饵，一两句话出口，大手一挥，犯错的孩子便得到了应有的惩罚，自己的权力也得到了彰显。从外部的行为上来看，孩子们坐的端端正正的，大气也不敢出，多牛逼的老师。
5.但教育不是外部行为的规训，教育是心灵与心灵的沟通。如果不冷静，如果用简单粗暴的方式来对待，那个心灵便永远对你关上了大门。为什么一年级的孩子，每天都是充满惊喜的迎向老师，而高年级则变得如何冷漠。那正是，我们的不冷静，简单粗暴不专业的教育行为让孩子逐渐关上了心门。
6.我真是羡慕那些天生优秀的教师，自然而然的就能显现理解和包容。而我则要用极大的精力与自己天生的不冷静，粗暴相对抗。
【190515】
1.昨天课代表代写作业的事情，今天做了处理。课代表自己上台，在台上掉下来眼泪，深刻地认识到了自己的错误。在决定是否撤销课代表职务时，几个同学站起来表示再给一次机会，理由是她是第一次犯错，而且已经认识到自己的错误了，相信她一定会改正的。举手表决，有3/4的孩子都表示应该再给一次机会，我也就顺手推舟表示再给一次机会。
2.按我以前的惯常处理方式，这样的事情，撤销职务是最低处罚了。但是，一则因为这种处罚，很可能使孩子认为自己已经为此付出了代价，而减少了犯错的负疚感和改错的决心。其实是与允许学生犯错，给学生以改正错误的机会的原则相背离的。
3.而今天这样的处罚方式，既让当事人受到了教育，也在教室中重申了对弄虚作假，对知法犯法的零容忍。同时，也促使孩子们向包容他人，谅解他人的方向前进。算得上是一次理智，符合教育的处理方式了。
4.另外，今天班会课只让孩子举别人的优点，举别人在近端时间的好人好事。不曾想，袁同学被其他孩子点名表扬了数次，我对他而言应该是一次正面的导向。之前，我经常是利用这个时间，来让大家说说班级孩子发现的违纪行为的，孩子们举了很多很多，但越是这样，违纪的孩子越多，少数几个孩子简直就让人觉得无可救药。
5.既然举违纪于事无补，根本无法促使孩子转变，不如从做的好事着手，让整个班会也能够融在一个团结向上的氛围之中。虽然，并不是什么惊天动地的大好事，但是得到别人的表扬，特别是同学之间的点名表扬，我想对行为不端的孩子也是有正面意义的事。下一步，更要想方设法去深挖那些经常行为有偏差的孩子所作的好事，明确一点：行为不好有人看得到，行为好也有人能够看得到。
6.应该是从来都知道自己不是一个好班主任，但是却花了整整十年才发现自己不适合在这条路上走。如果不出意外，这最后的一个半月是我当班主任的最后岁月，我不必在这个方面跟自己耗下去了，毕竟语文老师的教学才是跟班主任工作最贴切的。
7.我也不是一个好的数学老师，离那些天生的数学好老师差很远很远，但是没办法，数学教学是我的宿命，知耻而后勇，我会在数学教学中与自己死磕到底，总有一天，我会彻底征服它。
【190516】
1.今天是练习课，练习课的形式几乎从来没变过，而且平时的备课基本也是忽略过去的，主要也是没时间。但是，跟几年之前相比，练习效率确实是大有提升，主要是在练习的时候开展了小组比赛，第一个全队的同学获得批改其他同学作业的权利。如此一来，练习的速度大大增加，大家都在永争第一。另一方面，又可以做到大部分的孩子的练习都被马上批改了，有高质量的反馈。
2.而这个做法，源于在晨山的一次普通的数学教研上，干国祥老师给提的建议。当时，没有意识到其巨大的威力（估计自己掌控不了的课堂也用不了），但回来之后真是越用越爽。
3.还有挑战题，其实也是当初干老师提的，我只是将它做了一些变动，利用了家庭这一平台，让挑战题的驱动更方便，答题率更高罢了。前两天，我对家委们说，这一届孩子是我至今教过最聪明的（晨山的永无岛不在比较之列），这毫不夸张。我想，最可能的原因就是每天一道的挑战题，特别是那些用语音答题的孩子，得到的锻炼是实质性的，过一段时间来看，简直判若两人。
4.我也在做数学课程，但是我做的课程从来没有跳出南明数学的框架。我也曾想着自己别开生面，但一试发现根本绕不过去。我在去晨山之前，就读了弗赖登塔尔的《作为教育任务的数学》，从中找到我的数学教学信念，也就是“再发现”和“数学化”。而到了晨山，南明数学的基本理念——发明数学、创造数学以及那句“像数学家一样思考问题”冲击了我的脑袋。
5.当时，因为困于数学实际教学中，我没能找到两者之间的联系。这一年多，闲下来了，可以多想想了，我发现两者竟然就是一回事。弗赖登塔尔的“再发现”就是南明数学的“发明数学、创造数学”，而“数学化”那不就是数学家一直在干的事吗？
6.而最近他们在践行的双重建构——理解建构和操作建构对我而言也不是什么秘密，无非是把计算中的算理建构和算法建构扩展到其他数学教学领域中。但是，这两个概念的提出，竟然让人耳目一新，给我解开了重重迷雾。
7.干老师真的是高瞻远瞩，他给我们描绘的数学教学结构框架几乎框定了一切，为什么他具有这样的本领？我想这与他背后深厚的哲学思想是分不开的，毕竟任何一个学科都要追溯到哲学这个源头上。谁要“占有”了这个源头，谁当然会对从这个源头流出的东西清清楚楚。
8.好好的践行吧，不必非得标新立异，结果弄得面目全非。
