【育人集团幼教部家庭教育中心百日行动派 你即你所为】
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100天让这个习惯成为陪伴一生的行为
在高宽课程方案中，主动学习被定义为“幼儿通过直接操作物体在与成人，同伴观点以及事件的互动中间建立新的理解的学习过程”。也就是说，在高宽课程方案开发者眼中，没有人能够代替幼儿获得经验或建构知识，幼儿必须通过自己的主动学习，建构自己对世界的理解。从以上高宽课程方案对主动学习的界定中，我们可以清楚地看到高宽课程方案的主动学习的本质含义——有四个要素构成的本质内涵或本质规定性，即幼儿直接操作物体，幼儿对自己的行动结果进行反思、学习动力来自幼儿内在的需求与幼儿在解决问题的过程中建构对世界的理解。
（一）幼儿直接操作物体
幼儿进行主动学习最为重要的就是幼儿应亲自参与其中。直接操作物体。直接操作物体的身体和思维活动能够为幼儿提供某些“真实的”东西让幼儿去思考，并可以就直接操作的具体经验与他人形成讨论。进而，幼儿通过与材料和他人互动得来的具体经验，可以逐渐形成抽象概念。
（二）幼儿对自己的行动结果进行反思
对学习来说，仅仅行动是不够的。因为心动本身并不足以让学习发生。只有婴儿行动并对行动结果进行反思，幼儿的思维和理解才能发生并发展。因此，主动学习机包括幼儿与物体互动的身体活动，也包括幼儿通过反思，解释，行动，结果，并将解释整合到对世界更完整地理解中的思维活动。
（三）学习动力来自幼儿内在需求
在主动学习中，幼儿学习的动力来自幼儿自身。幼儿内在的动机和原动力推动了人类最初的创造。幼儿的兴趣、问题和意图是探究、发明建构新知识的催化剂。尽管幼儿基于自己动机和原动力的有些创造对于成人来说是杂乱的，不稳定的，甚至是不被认可的，但是幼儿基于自己动机和原动力的思考、创造过程是幼儿逐步理解世界的一种方式。同时主动学习是持续的创造性过程，幼儿通过不断的操作物体并不断的融合自己的经验和思想，才能不断的建构并形成新的指示。
（四）幼儿在解决问题的过程中建构对世界的理解。
幼儿通过直接操作物体要对自己的行动结果进行反思，幼儿内在需求推动人类最初的创造过程，无论是否产生了成人预期的结果，这种主动学习过程对幼儿思维和推理能力，对于幼儿经验的不断积累和改造都至关重要。幼儿在直接操作物体以及与他人互动中会遇到真实生活中的问题。幼儿正是在运用原有经验解决新的实际问题的矛盾和冲突中不断调和自己的旧有水平和新的挑战之间的关系，并在旧有水平和新的挑战之间一次次建立起新的平衡的过程中，建构起了对外部世界和内心世界的新的理解——新的知识结构和思维结构，这一过程也只有这一过程才能刺激幼儿的真正学习和有效发展。
