当一个孩子从他呱呱坠地的那一刻开始，就注定与父母结下了不解之缘。父母将每个孩子都视作生命的奇迹，总希望将孩子保护得好一点，再好一点。可是孩子的成长都是在跌打碰撞之中愈渐坚强，越挫越勇。

现代教育学认为，生活即学习，学校即社会。一个被过度保护的孩子陡然进入一个小社会，带来的不是成长，而是抗拒与痛苦。小潘，就是这样一个被保护过度的孩子。小潘的家庭条件优越，在家里俨然是一个“小皇帝”，爷爷奶奶和爸爸都宠着他，生怕孩子受了丝毫委屈。于是，所有的成长问题接踵而至，从生活过渡到学习，孩子一度赶不上同龄人的步伐。孩子吃饭的时候，仅仅只是吃白米“饭”，蔬菜水果一律拒之口外。

眼前的一幕幕，只有一个人是看在眼里，急在心里，这个人就是小潘的妈妈。眼看着孩子已经到了入小学的年纪，事实是孩子成长的步伐已经完全不能与年龄相适应。虽已经是六岁的孩子，各项综合指标还只停留在四岁的阶段。听完小潘妈叙述这一切，我们能感觉到一位母亲内心的强大，女本柔弱，为母则刚。显然潘妈已经下定决心要扮演好一个摇旗呐喊者的角色，陪伴是最长情的告白，也是父母能够为孩子的成长而选择的最佳方式。

刚刚接触小潘的时候，他是小一新生。所有的行为举止让你难以相信眼前的这个孩子是一年级的学生，接触了太多同龄的孩子，我们总觉得他的身上缺了一些什么。思前想后，或许是这个年纪，孩童本有的灵动活泼，在所有的事物面前，他都表现得一如既往地淡定，根本无法让你找到这个孩子的兴奋点。

作为教育者，我们深知学习对于每一个孩子的重要性，何况又是这样一个身心各方面都健康的孩子。正如我们所预料的那样，小潘有“学习恐惧症”，不知道从何时起，他的内心非常抗拒学习。每天潘妈把孩子送过来，他总是以各种理由拒绝，甚至趁机溜走，有时候是还会耍赖。解决这种问题的终极武器是我们老师和家长进行深入交流，然后达成共识。在孩子不知道的情况下，把孩子送到楼下，然后由我们老师亲自下楼去接。只可惜，没有维持多久，孩子又现“原形毕露”了。

我们多位老师通力合作，再加上家长的积极配合，努力寻找孩子的“症”结所在。最后，终不负众望。其实，作为家长，忙于工作的同时，你可能永远无法体会孩子在学校因学习成绩差，而遭受各种不平等的待遇。这其实是一种“冷暴力”，让孩子体验不到学习的快感，更无法融入到集体生活。每一个孩子都有自己的兴奋点，一旦理想和现实出入太大，孩子只能选择尘封自己，这也是为什么初见小潘时，我们总能从他的眼神中读出不符合这个年龄的无知感。

小潘的学习能力显然略差于其他孩子，只因为年幼的他被保护得太好。试想:如果自然界的一株小草，吸收过度的光照和营养势必会造成植物的畸形。孩子也是如此，过分的宠溺只会让孩子拒绝成长。孩子必须学会面对现实，小潘之所以抵触学习，是因为他在学习上找不到快感，在学校常常遭受同龄人的排斥，以至于他慢慢地把自己封存起来，只愿意活在自己的世界里。换言之，如果孩子能够在某种知识上的获取，表现得比同其他人更快更好，那么他对学习的态度绝对迥然不同了。

既然孩子活在四岁的时段，我们就选择让孩子再一次走进幼小课堂。幼小课堂是以绘本故事为主要呈现形式，以训练孩子的语言表达能力和思维能力为目的的一种课程。事实证明，我们的第一步走对了，小潘能够和四岁的孩子共同学习，并且能够顺利完成互动抢答。他的学习能力只是相对同龄人而言偏弱，他本不应该如此。了解这一点以后，我们似乎又寻找了新的突破口。既然孩子发自内心喜欢这种风格的课程，也找到了存在感。那么我们老师也只是要求孩子从最简单的听课做起，训练孩子听课的感觉，能否听懂指令和语言。幼小的课程帮助孩子找回了自信，再次重新为他打开了这道学习之门。

这张白纸终于勾勒出了美丽的线条，于是我们开始进行下一步的计划。开始尝试让孩子渐渐地进入到其他课程的学习，既然是一年级的学生，我们结合孩子实际教学内容，进行了拼音课程的教学。一开始，同样的内容可能要给小潘讲解三遍之多，孩子才会有基本反应，但是我们老师始终没有放弃。有些家长可能认为，如果孩子刚开始在学校没学好，没关系，过了这段时间孩子领悟了，就可以无师自通的。殊不知，孩子的学习是要抓关键期的，一旦错过了最佳学习时期，从某种意义上来讲，孩子失去的不只是学习某一项知识的内容，更多的是失去了学习某种知识的能力。

谈到这里，你肯定会以为我夸大其词了，实则不然。比如:我们通常会认为学习拼音和学习英语在某种程度上有一种相似性。为什么会产生这样的感觉呢？在认知心理学上有一个专业名词叫“前摄抑制”，它是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。举例来说：当我们学习英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制。假如孩子拼音没掌握，必然对他后续学英语有间接的影响。

语言和语言之间是是相通的，孩子排斥的不是教育内容，而是我们的教育方法。所以，作为家长，这个时候你的选择，可能真的会影响孩子的一生。小潘对于同一个知识可能要讲述三遍以上，才会达到同等的效果。但是，你无法想象:前不久，这还是一个把“学习”二字拒于千里之外的孩子，如今他已经能够独立用拼音去表达一句完整的话语，这是孩子的点滴进步。同时，在这个孩子身上，我们也将“慢”教育运用得恰到好处。

不是所有的种子都会发芽，但只要播种，就会有发芽的机会；不是所有的花朵都会结果，但是只要开花，就会有结果的希望；也不是所有的辛苦都能收获，但不付出，永远得不到硕果。

首先，应该感谢小潘妈妈认同我们的教育理念，和我们老师不谋而合。她有足够的耐心度，在小潘的教育上舍得投资，而且是一种不计较时间和金钱的投资。小潘先后接触了幼小衔接课、拼音课程、阅读和写话课程、数学思维课等，才有了今天的转变。在小潘妈妈身上，我们也明白了:“养育”在物质教育相对富足的今天，父母责任更重要的是不是抚养，而是教育。

“慢”教育是一种理念，又是一种教育的实践。孩子的成长绝对不会像工业革命那样“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。也不是花了金钱就一定能够取得立竿见影的效果，唯有静心等待，适当的关爱，用时间等待孩子成长。时间是治愈一切的良药，孩子也需要时间修复自己千疮百孔的心灵。

渐渐地，我们的努力没有白费，小潘从开始的一言不发到主动交流，能及时反馈作业信息，并且能够做好基本的课前准备。甚至能够按照老师的要求和指令，做一些力所能及的事情。虽然节奏仍有些慢，但是显而易见的是孩子对学习有信心了，对自己也有信心了，我们也能保证孩子在学校不会受到老师和同学的排斥了，也能够看到孩子脸上越来越多的笑容了。

    想当初，每天我们的负责老师必须有是固定一个小时是和孩子相处的时间，这时候小潘在老师的眼皮底下，按时完成各项作业，然后再根据实际情况，对字词进行牢记。每一篇学过的课文，都要求孩子反复朗读，虽然未必能够全部理解，但是培养了孩子最基本的语感。让我印象最深的是，一个月前的周五晚上，到了晚上八点半小潘还在一个老师的带领下，背诵《咏鹅》这首诗。兴许你会觉得学龄前的孩子对于这首诗都能够倒背如流了，可是小潘在四到六岁之间是有一个知识断层，他缺乏一定的记忆能力。那一幕，让我感慨万分，我惊讶的是这么晚了，孩子还在坚持背诵这首小诗。在他的眼里，你再也不会看到厌学的情绪，也能够感受到那一种来自心底的坚持。

我曾有幸近距离接触过这个孩子，只因为一篇看图写话，让我对他好感度倍增。画面上呈现的是这样一幅情景:下课了，年轻的女老师和孩子们一起玩老鹰捉小鸡的游戏。就是这样简单的一幅图片，小潘已经能够获取很多信息。比如:图片上是什么时间？那些人在干什么？他们分别扮演的角色是什么?他们的心里活动又是怎么样的？这些信息他都知道，并且能够完整地讲述出来，只是因为个别字不会写，语言的连贯性不够，所以阻碍了他想要的表达。那一刻，我真心佩服这个孩子。

我因为一时好奇，又翻看了孩子以前的写话作业。上面的字迹一丝不苟，我敢打赌现在有很多高年级学生字写得都不如眼前这个小男孩呢！正所谓“字如其人”，我能够在这个孩子身上看到一种坚韧不拔的毅力，兴许现在的他只是一株小草，但是等到他蓄势待发，破土而出的那一刻，能够让所有人为之震撼。

再后来，我听到其他老师谈论道，这孩子的转变挺大的，因为他在作业中遇到难题，居然能够主动去书上寻找答案，而不是坐在那里一直等待。自己寻找答案的过程，远远比别人教出来的答案更让孩子印象深刻。就这样，小潘开始了他的新的学习生活。

张同道说:“生活是土地，教育是水，每个孩子都带有自己的DNA，为性格不同的孩子设计不同的教育方式，这才是爱的本义。”我们要适当给孩子鼓励，并让孩子取得能力范围内的进步，再实现自己最大的突破。

同时，对孩子的教育不是一朝一夕或者一两个月就能看到显著的效果，也不是只靠一个眼神、一句表扬的话语或者是不经意的作为就会有所收获，而是需要教育者用科学的方法去引导，才会有意料之外的惊喜。