文/叶老巫
本文关键词：故事、正向好奇、提问、想象力、叙事、生命体验、烂作文
1、
随着作文分值的增加，大家都开始重视写作教育。而学校的写作教育（注：老师命个题，稍作提示，学生就开始写。稍有心的老师，会教学生一些套路。这样的教法，学生只会越来越不会写作，越来越讨厌写作。）一直是个不健全的孩子。缺失的写作教育，让学生迷茫。
心急的家长，寄希望校外的辅导班。又到了假期，作文补习班要火起来。其实，校外补习班的写作教育，大多数也是滥竽充数，作用不大。底层思维错了，能好到哪里去？
写作教育的底层思维，必须是激发学生的写作欲望，让学生感兴趣，以写作为快乐。
那，写作教育的风口在哪？
以“故事”切入为主轴，激发兴趣，开发想象力，鼓励学生写“烂”作文。
2、
用什么样的“故事”切入？这要根据年龄段的不同，选择合适的故事。低年级，以童书为主；高年级，以文学性较强的故事为主。
确定好了“故事”后，课堂教学中，老师讲故事和提问尤其重要。
老师讲出一个什么样版本的故事，决定了课堂的趣味性。精彩故事，能吸引学生注意力；而老师的提问，决定学生思维拓展的方向和深度。用“正向好奇”的提问，开发学生的叙事能力。
龟兔赛跑新编：
1、乌龟接受了兔子的挑战，跟兔子比赛。……
第一次提问引导：乌龟怎么能跑得过兔子呢？肯定跑不过兔子。那乌龟为什么还要接受这个挑战？讨论，发展学生想象力，乌龟也许得到了什么装备，能让它疾走如飞呢。……
2、比赛开始，兔子撒开腿就跑，跑得真快，一会儿就跑得很远了。……兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡着了。
第二次提问引导：这是比赛，兔子为什么能自信的去睡觉呢？讨论，兔子清楚乌龟的短板，速度太慢，不在一个水平上。兔子的过于自信，没有看到乌龟的长处，和这变化的世界，只是停留在“过去”的认知上。这个“自信”，最终害了兔子自己……鼓励学生各抒己见，发展叙事能力。
3、再说乌龟，爬得也真慢，可是它一个劲儿地爬，爬呀，爬呀，爬，等它爬到兔子身边，已经累坏了。兔子还在睡觉，乌龟也想休息一会儿，可它知道兔子跑得比他快，只有坚持爬下去才有可能赢。于是，它不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了，只差几十步了，十几步了，几步了...终于到了。
第三次提问引导：兔子已经跑到很远，乌龟都看不见了。兔子也许已经到了终点，乌龟还在坚持跑。难道乌龟有千里眼（神眼镜），看见了兔子在睡觉？……这里，值得停下来，展开讨论。利用“正向好奇”，多听学生的看法。
4、兔子呢？它还在睡觉呢！兔子醒来后往后一看，咦，乌龟怎么不见了？再往前一看，哎呀，不得了了！乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了，急忙赶上去可已经晚了，乌龟已经赢了。乌龟胜利了。
第四次提问引导：乌龟为什么能赢兔子？……在生活中，你明明有优势，为什么却不如同学？联结生活体验，激发写作欲望。
听完故事后，开始作文，只有一要求：努力写出一篇“烂”作文。
3、
以故事为载体，引导出学生的“正向好奇”，激发学生的写作欲望，真的可以行吗？如果有老师善问(老师的现场教学引导，是关键），任何年级段的学生都能做到：轻松写出一篇出色的“烂”作文。
听故事，就所提出的问题，开展讨论，给学生创造了丰富的素材。故事所呈现的文学性和框架，都是学生写作的好范本。沉浸在故事里，不知不觉，就学会了写作。
写一篇出色的“烂”作文，其实不难。
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