2017年11月9日上午的2节英语课，是我近20年教师生涯中上得最好的课，因为我确信全班每个孩子在下课前都达到了我的教学目标。这要感谢我昨晚睡前读到的前苏联教育家苏霍姆林斯基的一段话。
醍醐灌顶之后，我下定决心，今后我的英语语法课教学就以苏老师的标准要求自己。
今天这节课的难点是我在两天没在教室里老实儿上课了，累并快乐着！ 一文中提到的15个介词或介词短语在there be结构中的正确使用，而单数名词前的限定词又是难点中的难点。
火车那节课后，我给孩子们布置的作业是通过一张图展示自己对火车上学到的介词及介词短语的理解和运用。
这节课上，我先把批改后的画图作业发下去，让孩子们根据自己的理解在每个错误旁写上错在什么语言知识上，然后一个一个走到讲台前面批。我的面批并不是批对错或讲解，而是引导他们努力从错误的表象过渡到错误产生的认知漏洞，比如，某个单数名词前“忘了加the或a/an”是不是“单数名词的五星规则没记住”？
没有错误的或面批合格的孩子要在我面批其他孩子的时间里为自己升档，即多写几个句子以达到下一档次的分数，然后也拿到前面让我检查。时间一分一秒地过去，孩子们新造的句子错误越来越少，我面批的速度几乎达到一目五行。
让孩子们自己分析错在什么知识内容上，而不是某种学习态度上，目的在于让他们从被动接受走向独立思考，用他们自己的脑力来尝试解决问题，同时也在很大程度上减轻了孩子们面对老师时的心理负担。
完成这项任务后，我嘱咐志愿者孩子课间把大家的劳动成果贴在走廊板报栏里，这是我们最近第3次以板报方式展示每个孩子的学习成果。把作业当作品来对待，又是一重境界。
指导孩子们用there be结构写句子的环节我是以小组合作方式进行的。我并没有预先把两个基本句子结构写到黑板上，而是在教材中找了8个物品名词，让孩子们给这些词配上地点，只告诉他们单数名词前用There is，复数名词前用There are，就让他们开始动笔写，然后在组内互相确认第1个（1-4用单数名词）和第5个句子（5-8用复数名词）是否写对了，全写对了就全组举手示意，我再批准他们继续写第2个句子和第6个句子。在巡视过程中，我询问每个小组的组员们都犯了哪些错误，注意，谁来汇报都是随机的或者自愿的，而不是组内学习最好的那个孩子。
能够发现并解决自己的问题是脑力劳动的起跑，能够帮助别人发现并解决类似问题则是脑力劳动的起飞。
当所有组都已完成句子4和句子8时，我在黑板上写下了他们一直在试错和改错的句子结构。
There is a/an + 单数名词 + 地点介词短语.
There are + 数词（≥ 2）/some + 复数名词 + 地点介词短语.
下课前，我让觉得自己在这节课上进步特别大的孩子举手，所有孩子都举起了手，其中一个举手的孩子本来在第二个环节时准备放弃的，被我及时push了一下。
每一位教师在自己的每一节课上都努力关注到每一个孩子，就不会有未来的差生从这所学校走出去。
谢谢老苏。
