3月22日，我随师院郭老师和学友赴宝鸡高新一中听赵谦翔老师讲《桃花源记》。春风十里，在课堂上一睹赵老师风采，感悟绿色语文内涵，春意更浓！
一、赵老师这节课：熟读精思，大道至简
“未听其课，先闻其人。”赵老师身上的光环很多，是全国著名特级教师，“绿色语文”创始者。所以在上课之前，我想象接下来的课堂会出现怎样令人激动的场景，也许赵老师的教法和课堂是我从未领略过的，一定是创新的花火四溅，课堂高潮迭起……我满怀期待。
上课了，赵老师稳步走上讲台，开始讲课……一堂课很快结束了，我有了许多意想不到的收获。
（一）教学千法，朗读为本
赵老师的课堂教学环节非常简洁，如流水般自然。1.导入（温故知新，学生朗读课文），2.拓展和比较阅读（学生读《桃花源诗），3.赏析课文各段的写作技巧（学生读各段），4.紧贴社会生活，使文言文落地生根（学生读《桃花源断想》），5.学生当堂创作，讲评。这样的课，看似简单，实则深刻；没有虚头巴脑，少了花拳绣腿，但以学生为中心，让课堂真正活了起来！在教学过程中，赵老师很注重让学生读课文，《桃花源记》这篇文言文学生在课上至少读了4遍，每读一遍都有新的感受。在学生熟读的基础上，赵老师带着同学们渐入佳境。
一开课，就让同学们齐读课文。由于这篇课文同学们已经学过，因此在读的过程中，赵老师就非常注意同学们的读音和句子停顿，一发现有误之处就及时指出并纠正，使他们发现“旧课文”中的新问题，让同学们体会到温故而知新，可以为“不温故之人”的老师这个道理！
接着赵老师又让同学们齐读《桃花源诗》，并和《桃花源记》进行诗、序对比，探寻诗中“桃花源”，既明确了两种文体的区别和联系，又深化和丰富了学生对《桃花源记》的感知，使我们看到文言文的教学并不是只有“死抠字眼，逐句翻译”这样一种教条的方法，而是课文联读，适度拓展，使所学课文更加丰满，既实且活！
赵老师虽为名师，但教学时并不是神乎其神玄而又玄，他倡导“绿色语文”，让学生立足课文，熟读精思。桃花源诗、序联读对比之后，他又让同学们逐段细读，读后谈感受，并让同学们用6个词概括桃花源，使得学生思维活跃起来，开放式的表达交流加深了同学们对课文的体悟，也引发了他们更多更深入的思考。
在逐段细读的基础上，赵老师由“桃花源”说开去，联系了古今中外许多“桃花源”式的人物事迹，带领同学们透过文言，发掘经典背后的文化内涵：桃花源是人类理想国的代名词！紧扣社会生活，桃花源之梦也是我们的中国梦，充满时代精神。让一篇远离当代学生生活经验的“死”的文言文变得有血有肉，有了灵魂和生命，使文章古今相通，精髓继承发展。在学生思考桃花源与今天社会国家之梦的关系时，赵老师以自己写的《桃花源断想》为范例，让同学们大声朗读，在朗朗书声中春风化雨：“各国都有理想国，西方叫乌托邦，中国叫桃花源；人人都有桃花源，安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……”
（二）以读促写，精思为文
课堂的最后一个环节，是以“我心中的桃花源”为主题，让学生当堂进行自由创作并当堂点评。这在以往的公开课上是绝无仅有的，因为那样可能会造成“不可控制的局面”，而赵老师却给学生留了足足15分钟的创作时间，只见同学们低头沉思，不一会儿纷纷奋笔疾书起来……
很快赵老师手里就收了好多份，他和同学们一起分享这些独抒性灵的文字，针对每一篇进行恰到好处的评点，真正做到了因材施教。同学们听着自己或别人心中的“桃花源”，争论、欢笑、激动、赞叹充满了整个课堂，随着老师一起激扬文字，思绪飞扬！
以读促写，这是赵老师鲜明的教学特色。在这一环节，学生由读到写，水到渠成，虽然是老师的要求，但更是学生心声和思想表达交流的需要和渴望！赵老师用自己的行动诠释了什么是“为学生的学而教”，而不是“为教而教”！就这一篇文言文而言，他教出了高度，深度，更教出了温度，那就是对人，对学生的尊重！学生有自己的思考，有表达自己思想的需要，但许多教师漠视甚至无视学生的这些渴望，不管他们独特的心灵世界，而是粗暴地给一个冷冰冰的作文题，脱离学生的心理和生活，结果只是适得其反，并且使学生越来越觉得语文和作文枯燥乏味。赵老师敏锐地体察着学生的内心世界，即使是在一群完全陌生的学生中间，也点燃了他们激情创作的思维火花，他们的微笑是发自内心的！
赵老师还给同学们看了几篇非常优秀的文言体学生作品，使我们感到活学活用的魅力！真正的教学，不就是把书本上的“死知识”内化为我们为人处世的“活智慧”吗？什么叫“学以致用”？这就是最生动的答案！学习阅读和写作，不是靠给学生灌输什么高深的理论和固定的模板，就在那一篇篇经典的文本中，带着学生去熟读精思：“熟读，使其言皆如出于吾之口；精思，使其意皆如出于吾之心。”在读中思，在思中写，不平则鸣，使学习语文成为诗意生活之需要，成为吐露思想和情志之诉求！
赵老师的语文课既实且活，“纵横捭阖”（吴文博先生语），“出神入化”（张宏老师语）。他在课堂上带着同学们只做了两件事：熟读，精思；可又远远不止这两件事，他们在思考中神采飞扬，又在写作中脚踏实地。老师在用心聆听同学们的心声，同学们也报以真诚！这是教学中真正无价的幸福！在教学过程中，他非常关注每个学生独特的学习体验，没有什么固定的套路，而是相机点拨，使同学们各有所得。课堂气氛丝毫不沉闷枯燥，而是生动活泼，真情流露，又有理性思辨，显得张弛有度。
二、赵老师这个人：坚守课堂，情系育人
赵老师已是古稀之年，依然精神矍铄，在课堂上激情飞扬，尤其是他朗读课文时，那抑扬顿挫、慷慨激昂的语调令人肃然起敬，这是一个语文教师的独特风采！
在一片黑灰的校服中间，赵老师一件红火的棉衣显得分外惹眼，仿佛我们这些学生们都是老头老太太，而赵老师是一个朝气蓬勃的年轻人，“指点江山，激扬文字”！赵老师说自己之所以精力这么旺盛，是因为教语文，永远身处同学们中间，所以永远年轻。赵老师身体力行地告诉我们一个真理：对语文和学生的热爱，是一个语文教师永远年轻的最宝贵的财富！因为热爱，鹤发童颜的赵老师依然活跃在一线课堂，带领着同学们在语文的世界里探寻生命的美好，创造绿色诗意的人生风景！
赵老师还“乐教不疲”，热情地向我们分享他的绿色语文之道，“授人以渔”，面对我们提出的各种问题都一一进行精到的解答，告诉我们要有自己的坚守，“学我者生，似我者死”，提醒我们不要因为学别人而丢失了自己！赵老师是幽默的，他的机智风趣使课堂充满吸引力和感染力。
“活到老，学到老”，赵老师还让我们看到一个真正的好老师是怎么做到“教到老”！他引用于漪老师的一句话来勉励我们：“一辈子当语文老师，一辈子学当语文老师”。子曰：“学而不厌，诲人不倦”，赵老师不就是我们所有的语文人的榜样？他熟读《古文观止》《红楼梦》等文化经典，一生勤于读书学习，古今中外的文化信手拈来，让我们惊叹！比起死抠教材来，这样的语文课能不深入人心，润物无声吗？赵老师不仅教我们语文，也教我们生活，更给我们的生命以更多的智慧启迪。
“绿色语文，诗意人生。”赵老师的绿色语文并不是为了和当下旗帜林立的各类语文争奇斗艳，也不是标新立异为 “绿色语文，诗意人生。”赵老师的绿色语文并不是为了和当下旗帜林立的各类语文争奇斗艳，也不是标新立异为了博人眼球，而是他独特的教育理念：绿色的，健康的，自然的。指向语文教学，更指向学生的生活和做人。不用虚无缥缈的理念糊弄人，也不靠华丽时尚的理论包装自己，而是立足文本，教学生学语文，学做人。他还是教育改革的先行者，带头革新语文教育，他说自己是“笨鸟先飞，一个劲儿地飞”。
致敬赵谦翔老师！我们吸收着名师的智慧，也将带着学生在语文这条路上向上登攀，去开拓属于自己的风景！
