关注核心素养，实现课堂突围
——中考阅卷后对教学的思考
2020年山西中考语文试卷，是在特殊时期的一份试卷，是在疫情防控常态化下的一份有格局、有情怀的试卷。命题上贯彻党的教育方针，坚持立德树人，严格以义务教育语文课程标准为准，坚持“一核六纬四手段”的命题思想，以提高学生的核心素养为出发点，更加有效指引我们的初中语文教学，体现了语文的人文性、科学性、工具性与实践性。
有幸参加了今年的语文学科中考阅卷，感觉今年我们山西省的更关注学生的核心素养，更注重考查学生的语文学科素养。
今年的语文中考题更关注学生的人文底蕴。“读·书”部分，既是对基础的考查，也是对美育的渗透；“读·思”部分的“时代有我·天下家国”语文活动，除了考查知识，还在引导学生心存感激，心向乐观；“读·写”部分的第15题《进城》更是一篇富有人文内涵的小小说，从题目到内容到结尾处，处处有悬念，处处激发我们的阅读兴趣，直到最后揭示谜底，告诉我们要学会感恩父母；大作文的设计不管是命题还是半命题，都在引导学生珍藏美好，珍爱拥有。
今年的语文中考题更关注学生的自主发展。第6-7题《鸟儿从不担心脚下的树枝》一篇富有哲理的小短文。人们就像是一只鸟儿，这文中的比喻非常好，脚下的树枝断了，但是并不要紧，鸟儿还有翅膀可以飞上天，只要我们的信念不断，挫折就不能打败我们，我们还可以依靠自己。那么如何才能拥有自己的翅膀？就需要我们有足够的努力，不断的尝试和从失败教训中不断的反思。题目以此引导学生如何面对生活中的不幸与磨难，让学生在作答中自我成长。以这样的话题，写一篇议论性的文字，一定会给同学们一定的思辨性和人生感悟。第16小题的设计，既考查了学生筛选信息的能力，也对学生勇于探究，理性思考的能力做了很好的考查，同时引导学生自我反思，自我成长，自我发展。
今年的语文中考题更注重学生的责任担当。今年是特殊的一年，如何引导学生关注生活，参与社会，第3-5题是很好的窗口。考查点除了有短语结构类型、词性、名著导读等知识性考查外，小评论的写作就是引导学生关注美好，礼赞英雄，明白在紧急时刻每个普通人的责任和担当。第14题，为社区选海报的活动，也是在引导学生的社会参与度，以及在此基础上自我的责任担当。“公勺公筷·有你有爱”，引导学生自我成长，健康生活，参与社会，自有担当。这些题目符合当下背景，贴近生活实际，为此同学们很熟悉，很容易下手。
教育的核心是培养全面发展的人。全面发展的人就应该具备必要的文化底蕴；能健康生活，学会学习，自我发展；还要勇于实践，有责任担当。
作为语文学科教师，我们拥有的只有课堂，学生的语文素养必须通过一节一节的语文课堂，慢慢积淀，最终才能化羽成蝶，把学生培养成一个全面发展的人。因此，我们必须实现课堂的突围，才能为学生核心素养的养成助力。
一、重视基础积累，实现知识突围。
首先是规范的书写。《义务教育语文课程标准》（2011）对书写有明确的要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”书写不仅是为了在考试中给阅卷老师留下好的印象，得到高的分数，也是学生走向社会的一张活名片，从更远的意义上看，更是每个中国人对中国文化的继承和传承。特别要提醒学生的是，在中考中，“读·书”部分一定要写楷书，写规范的楷书。因此，语文老师要组织学生练字，要指导学生练字，要结合字词的学习适当给学生解读汉字内涵，让学生从内心感受汉字的魅力，爱上汉字，并以实际行动写好汉字，传承汉字文化。
其次是字词的积累。高楼万丈平地起；要建语文的大厦，离不开字词的积累。《课标》要求“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。”字词的教学不能忽视，也不该忽视。课堂上是学习语文的主阵地，我们语文老师就应该利用课堂，让学生充分地学习字词，夯实基础。余映潮老师的做法值得借鉴，他上课经常会对课文中的词语进行分类：生字新词、美词雅词、四字词语、叠词靓词等，然后引导学生读读写写，很好地实现了字词教学的目标。
第三是语法的学习。部编版教材一个显著的特色，就是把语法按梯度和学生的认知规律，分散在每一册课本的课文后面。《课标》对于语法的要求也正是这样：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”语法知识重在运用，随文学习便是最好的途径。我们语文老师在进行课文教学时要有进行语法实践的意识，有意地在教学过程中引导学生学习、运用。
最后是古诗文的教学。“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”是《课标》对古诗文的要求。在教学中，对古诗词教学的研究和把握是一个盲点，面对意蕴丰厚的古典诗词，我们不是嚼得太细，解剖过度，让学生味同嚼蜡，就是囫囵吞枣，走得匆匆，看得蒙蒙，让学生不知所云。能背下来，能默写准确，能应付考试，就觉得完成了教学任务。殊不知，最好的营养恰恰被我们所忽略，教学效果也很一般。没有对诗文内容的感悟，便没有理解，运用起来便会张冠李戴，更不用说提高学生的欣赏品味了。古诗文教学，特别是文言文教学，要关注“文言”“文章”“文学”“文化”四个关键词。就是学习“文言”，打通学生理解古诗文内容的通道；学习“文章”，体认古诗文的“所言志、所载道”；学习“文学”，研习古诗文谋篇布局的章法和炼字炼句的艺术；学习“文化”，丰富文化底蕴，传承中华精神。如果这样开展古诗词的教学，我相信学生的积累是丰厚的，学生的感悟是深刻的，学生的品味是高雅的。
二、重视阅读指导，实现发展突围。
首先是不同文体的阅读。《课标》对每种文体的阅读都提出了具体明确的要求。我们在教学中就应该紧紧围绕《课标》要求，进行问题设计，能力提升。一般的记叙文、文学作品、议论文、说明文，都应该有不同的阅读要求和设计，交给学生不同的阅读策略，然后在不断地课文教学中引导学生去实践，去提升。让学生形成条件反射，看到不同文体的文章，便能调动平日的阅读积累，自己去阅读的海洋里畅游。
其次是文学作品的鉴赏。《课标》要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”我们山西省中考试卷的第15小题，就是考查学生的文学鉴赏能力的。教学中，有关的文学知识，要在课堂上老老实实、扎扎实实地传授给学生；对于鉴赏能力，要通过课堂活动的设计，对学生进行有效的训练。部编版的教材在文学作品的选择上都是经典为上，我们可以很好地利用这些作品，从主题思想、人物形象、写作手法、语言表达等等方面，设计活动，或说或写，在课文的学习中，在大量的训练中，提升学生的文学鉴赏能力。
第三是整本书的阅读策略。很显然，这一点并没有引起我们大部分语文老师的重视，虽然《课标》要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”但因为考试也就是两三分的分值，费太多的精力，在分数上是没有多大成效的，所以常常被边缘化。但从学生成长的需要来看，整本书的阅读恰恰是需要我们加强的地方。整本书阅读是滋养学生一生的营养液，是伴随学生一辈的精神成长，是提升国民素质的最直接通道。作为语文老师，有责任引导学生读书，读整本的书。这就要求我们首先自己要读书，并且设计出丰富多彩的课堂活动，提升学生的阅读质量，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯，努力引导学生终生读书。
三、重视写作训练，实现成长突围。
首先是随文的微写。“课文无非是个例子”，我们老师利用课文教学生读书，更应利用课文教学生写作。随文微写，就是我们在对课文进行深度研读之后，挖掘其写作价值，引导学生进行写作片段训练，仿写、缩写、补写、扩写、改写……各种形式的写作；开头、结尾、过度……各种段落的训练；记叙、描写、抒情、议论……各种表达的实践，都可以借助随文微写的平台加以训练。片段写好了，不愁写不出好的文章来。
其次是情境的创写。王君老师说：你的活法就是你的写法。《课标》也要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力，求有创意。”所以，作为语文老师，我们是善于留心生活，创设情境，让学生我手写我口，我口说我事。利用班级活动、传统节日、身边小事、社会现象、四季变换、自然规律等，引导学生动笔。这样就容易让学生打通活法和写法，让学生有话可说，有事可写。引导他们写真人，叙真事，抒真情，求真理。真正让他们意识到，写作文就是在写自己的故事，写自己的生活。写文章就是在促进自我的成长。
第三是考场作文的指导。考场作文有其特殊性，它锁定了题目，限定了时间，规定了字数，圈定了要求，因此有很大的困难。我们很多孩子能写好随笔，但却写不好考场作文，和考场作文的特殊性是分不开的。因此，我们就要对考场作文进行训练，特别是到了九年级的时候。如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，如何开头才能讨巧，如何结尾才能拔高，如何作文才能拿到高分，让我们的学生走向更高更好的成长平台，这都需要我们老师扎扎实实地进行训练。“注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节，提高独立写作能力。”《课标》的要求也体现了这一点。因此，考场作文的指导是我们每个语文教师的必修课。
语文源于生活，高于生活，关注学生核心素养的语文才是真语文。山西中考语文试题在以“一核六纬四手段”为命题原则的基础上，坚持立德树人，不断改革创新，注重打通语文课堂与生活的联系，对于我们初中语文教育教学具有方向性。每个语文教师都应该树立大语文情怀，深谙《课标》，立足课堂；仰望星空，脚踏实地，在课堂上完成对学生语文素养的提升。
