10.7
张文质教育写作研修班
第二讲
part2
如何长出一本书？
写作首先要符合价值观，四伦，人伦。
人类伟大的建树，我们所要做的是有所创造。
（一）阅读
人生成长关键期，阅读也需要指引。当我们写作时，读过哪些书？从阅读开始的写作。文化就是不断覆盖，迭代。来自于人类知识中的经典。自己的解读，新的创造。
成为一个读书人。自己的想法得到印证，支持，援助，新的东西在古久以前，有人已经言说了。新有存主。
这个主题，是生命的，教育的，儿童的主题。每个人心中有自大，自美，这是内在天性在起作用。人性。伟大先哲的洞见的存在价值正是在此。写作回到源头，是对儿童的理解与发展。人性复杂的深处是常识与常态。爱，呵护，陪伴，充足支持，生命就美好，反之，就出问题。
理解基础的记录，记录之后的理解。知识授受的背后，是师生之间恰当的交往关系。教育核心的是帮助他自我学习。让他提升自我学习的能力。透过复杂性，有判断力。判断标准就是自如，快乐。
使人更自如，快乐，师生关系更和谐。就是好教育。人，是万物的灵长。促进人，发展人，就是好教育。
读教育专著，读苏霍姆林斯基，读其他的教育专著。去思考，判断。有意识的读，一起读，一起写，一起分享读书心得。重建我们的生活方式。我们需要精神架构。
对人性的研究，是我们写作的内在架构。这是我们教育写作的价值。
幼儿园老师不仅研究幼儿园教育，管理，放在人。
建立“张文质一年级研究中心”。
一年级的影响，往下，幼儿园，胎教；往上，小学初中高中。三个层次展开。细微的教学，都关注到最本质的东西。
支教天使的经历，越是叛逆的人，自由度越高。
挑战权威，否定你，说我三年来，越讲越好，我说，非常感谢你帮助我成长。...孩子在课堂上，捣乱，刷存在感。来自问题家庭的孩子，用反向吸引来唤醒你的注意。
技术研究要朔源，要阅读。对人的探寻，需要广泛阅读。
有些书是生出来的。
（二）建构
奶蜜盐，既是童年研究，也是围绕主题研究。
教师微革命，就是散点透视，分主题。
我们的写作更多是分类，分专题，归纳式写作。
建议大家，以明确专一主题更有挑战。更聚焦，更集中于一个主题上细致的展开。不是跳跃，没有内在组织的。关联度，密度更高。找到内在逻辑，找到内在理由。
如，《校长室的故事》，跟老师，跟学生，跟家长之间的故事。价值观，生活方式，人生智慧...更关注的是故事的吸引力，价值观。
我们的教育写作，对课堂的探索一定不是教学法的探索。
但可以创造我自己的，我跟学生，我跟世界，我跟自我的关系，是有层次，是讲故事的，用故事来讲教学法，教学观。老师们要多讲故事，少讲道理，尤其不要讲大道理。
教育学，建构体系，太难，教育学是综合的。
文学是人学，教育学是人学。
我们要讲领悟过来的道理，讲阅读思考过的领悟过的道理。一所学校不能建构体系，但可以实践生命教育理念。如大树课程，蝴蝶课程...形成生态系统，给每个与会者送扎染围巾，介绍课程，特别好。
教育要回到真实，回到常识。
在实践中，你是受了什么样的启迪呢？你的课堂发生了故事？你怎么开展的？孩子们受到什么影响？
把故事讲得好就是生命叙事。
我们要回到教师研究立场。
（三）结构
按讲故事的结构
按论文的起承转合
按内在逻辑结构
如小珍
划分，根据类别来划分
希望有编织感，用关键词，例如-发现，喜悦，沮丧，你的成长，学生的成长。符合作者的性格和文笔。
