199 今天吃晚饭的时候，女儿突然说：“我学了六年舞蹈，却没有在学校的联欢会上跳过一回舞蹈班学的舞蹈。而且以前跳的舞蹈我都忘光了。你说学学有什么用？”
我说学舞蹈其实和学语文数学英语是一样的，你学了这么多年数学，记住了几道例题？学了这么十二本语文书，还记得几篇课文？学了六册英语书又记住了几篇课文？但是你记住了数学各种题的计算方法，记住了遇见哪一种题要用哪种方法去计算，学会了如何说话，如何交际，如何用作文或日记表达内心想法，当然还有如何考试。学了这么多年舞蹈，你学会了律动，学会了基本功，学会了哪种音乐跳出什么感觉……这就是收获。
女儿点点头表示听懂了，我却陷入了沉思：六年的小学语文课，要留给孩子们什么？能留给他们什么？
这个问题很多专家、学者和老师们都在思考那么我想应该先思考这样一个问题：语文是什么？语文是母语，是孩子们生存在社会上，需要拥有的，最基本的能力，一辈子都离不了。我们教语文到底教什么？教能力，教听说读写思的能力。通俗一点就是会听了就要会说，会读了还能会写。在听到别人说话后，大脑加工的过程就是思。
如何提高听说读写思这些能力呢？这是一个大问题，我们语文老师都在努力。其实方法由学习得来，而能力由练习得来。上课要习得方法，下课要训练能力。当然，我们要学习数学老师一课一得，并在课堂上引导学生形成能力的教学思路去设计语文课堂教学。
如《窃读记》，这样一篇课文面面俱到地讲起来三节课都不一定能讲得完，我们讲的时候，可以抓住心理描写去进行重点指导、训练。本课抓住小英子窃读时候的心理活动这一主线来展开的。在教学时，我先让学生找出几句心理活动。然后把这些句子放在一起进行比较，让学生发现不同。有的学生说第一处心理描写是说给自己的，第二处心理描写是说给雨的。第三处心理描写是随便想的。于是我顺势利导，引出了心理描写的三种形式：自语式、对话式和联想式。最后设定情景：“放学后回到家，发现妈妈不在家”，让学生分别说出三种心理描写形式的语言，孩子们说的话五花八门。这样既练习了心理活动的描写形式，又发散了孩子们的思维，最主要的是引导孩子们以后写心理活动时，能够运用。
这就是我要留给孩子们的，学习方法，学会运用，形成能力，养成习惯。说难也难，说简单也很简单。留与舍，一念之间方寸即变。
