前言——为伊消得人憔悴
学校的“一人一课” 才落下帷幕，原本以为可以歇口气好好准备期中考试，没想到接到通知要上视导课——即学校领导来听课。通知得太急，还要一天内上报课题，这对我们五位新老师着实是一个不小的挑战，尤其我们几个都是从小学来的，对教材一点都不熟悉。
选了几篇感觉都不太好讲，最后同事建议讲《走一步，再走一步》，理由是自读课文，比较简单，学生也比较喜欢，有共鸣，于是我就选了这篇课题，其实我目前的能力也无法讲难度太高的文章。接下来就是熟悉教材，解读文本，搜集资料，制作课件。在搜集资料时，有一篇设计让我眼前一亮，于是我决定借用其思路来制作课件。然后就是连夜加班加点地完善教学流程，终于在周三前粗略完成，在13班进行试讲，马老师和邓老师帮我提意见，其实很多时候一上完课自己也很清楚问题在哪儿，主要是我设置的问题难度太大，学生很难理解，耗费了不少时间，其实我自己在讲的时候，也有点不太流畅。所以又得大刀阔斧地进行“改革”，每天心里都在想如何才能让学生更好理解呢？走路、吃饭甚至睡觉都在思考这件事。就这样，顶着一对熊猫眼边上课边修改，终于到了“亮剑”的那天。
亮点——无边光景一时新
一、教学设计新颖，能激发学生兴趣。
因为这课引入了“心理摧毁”、“心理重建”和“心理暗示”这三个关键词来梳理课文，所以对学生来说是十分有吸引力的。因为是陌生名词，所以我尽量在问题设置上做文章，浅入深出，反其道而行之，比如在“自我否定”的环节，我冥思苦想，设计了三条最具代表性的句子，然后用颜色逐渐加深，其实有两层含义，一是黑色代表消极的情绪，二是层层加深也表示作者的心理逐渐到了崩溃、绝望的边缘，本来比较难懂的过程，一下子借助颜色就清晰了，学生马上就领会了，于是我就顺势引出:这其实是我的不自信、胆小、怯懦成为了我心中一道不可逾越的——？，让学生自己说出答案，开始有回答“坎儿”、“鸿沟”，我说还不够宽阔，文中的常见的词语，他们立马会意——“悬崖”，这就是“我”心理的“悬崖”。
在课堂小结时，我设计了一个与课题有关的总结——“走一步，再走一步，是从危险走向安全；走一步，再走一步，是从（ ）走向（ ）”，让学生发散思维，效果还不错，基本上能够学以致用。
最后我与学生共同吟诵一首同名诗，给予学生正能量。唯一的遗憾是教室电脑设备的问题，导致我精心准备的配乐朗诵无法实施。
二、语文的工具性和人文性并重。
这节课其实最出彩的地方就在于它的心理描写，我也是利用心理描写来展开教学的，希望学生能够从多角度来描写人物的心理活动。在人文性方面，我主要设计了三次活动，首先是“如果你是五个小伙伴之一，你会怎么做？”强调我们要做一个温暖的人，在别人有困难时及时伸出援助之手；二是“爸爸为什么只用这种方法来救我？”引出爸爸不仅让我下现实的悬崖，还让“我”战胜心理的悬崖。这时候我还加以引申，爸爸还在告诫我们:“不要把希望全部寄托在别人身上，即使是父母，也只能帮助你一时，帮不了你一世。记住，只有自己才能拯救自己！”然后让学生大声朗读“只有自己才能拯救自己！”这句话。三是文中“我”的经验，将困难逐个分解，化整为零直到目标达成的宝贵经验，课文讲到最后，学生十分容易理解。
三、教学目标明确，基本突破重难点。
本课强调默读课文，在此基础上能够复述课文，把握文章大意。然后是梳理心理描写，从而学习作者的宝贵经验，这也是本课的教学重难点，基本上我设计的环节都能体现。
四、关注学情，设计学习支架。
试讲时我就明白学生的基础比较薄弱，而我设计的内容比较有难度，所以我一直在考虑如何给学生设置学习支架，让他们能够稍一点拨就能领会。课堂上，我尽量不直接给出答案，总是尽可能地降低难度，层层深入，做到浅入深出。比如，我在问“你觉得爸爸是个怎样的人？”大多数学生只回答“沉着、冷静”，我提示说:“仅仅是这些品质吗？他只用指导的方式救我，说明了什么？”有学生立马指出来:“说明爸爸很有远见，他会为儿子的未来考虑。”还有学生说“爸爸教子有方”。这些精彩纷呈的回答很难得。
五、教学时间安排恰当，板书设计创新。
第一次刚刚好完成教学任务，在试讲时还拖了几分钟，后面很赶，基本上都是一带而过，而这次时间安排比较合理，不疾不徐，充分说明试讲的重要性。
板书设计方面我一直在思考，如何既有新意又能把文章的重点展现出来，终于让我在题目上找到突破口。我剪了两个脚印，上面写着“心理摧毁”和“心理重建”，原本是想画出来的，但自己的美术功底实在上不了台面，而且也费时间，所以就直接剪出来粘贴在黑板上，刚好与“走一步，再走一步”相契合。脚印下面是作者的经验——“化整为零”和“目标达成”，最后是本文的写作方法——“以小见大”和“借事喻理”。这些都是学生需要掌握的阅读知识。
六、教学课件制作精美，图文并茂。
课件是教学的辅助工具，精美的教学课件能够让学生更快地进入学习状态，更高效地获取知识。我一直都十分注重课件的制作，甚至在一个动画效果的设置上都会反复推敲，力求最后的效果是完美的。
尤其是在“我”的心电图这个环节，我反复设计了十几遍，最终才确定让“我”的心理活动依次出现，下面相对应的就是“心理摧毁”和“心理重建”，中间的带有心电图的爱心图片也是找了很久才确定下来的。
其实我明白，关键点应该在教学设计上，可我也希望课件能够臻于完美，从而有助于教学效果的呈现。
不足——不畏浮云遮望眼
每次上完一堂课，其实在评课之前，自己已经知道不足之处了，下面我自己来剖析一下课堂亟待修正的地方。
一、追求创新忽略文本，语文味儿不够正宗。
由于我引入了心理学的相关内容来串起教学环节，导致学生没有真正深入文本去体会语言用词的精妙，而是浅显地理解作者的心理变化。所以传统意义上的精读感悟，咬文嚼字在我这堂课上基本没有体现。不过也有人建议说，自读课文无需太过咬文嚼字，把握重点即可，从这一角度来说，我已经算基本完成了任务。
二、朗读形式较为单一，缺乏朗读指导。
这节课我设计的朗读还是比较多的，开始默读，而后合作读，分组读，最后齐读，但整节课还是齐读的形式居多，缺少学生的个性化朗读。而对于有些句子需要读出人物的语气时，我也没有进行及时的指导，对于这一点我做得确实不到位。可能因为在预习的时候，我已经反复强调过，所以在正式上课时，我忽略了这个问题。
三、教学评价不够及时丰富，无法有效激励学生。
课堂上变化莫测，需要教师的教学机智，对学生的回答及时做出有效的评价。在上课伊始，我提问，能否用一个成语来形容小男孩的现状？原本很简单的答案，我以为学生会脱口而出，但没想到点了五六个学生都没答出来，此时我就有点慌张了，一句都没有对学生的回答进行点评，只是赶紧过渡到我的教学流程当中。还有许多学生回答得很精彩，我也没有及时表扬他，有时会突然语塞，找不到合适的词汇来表达。这说明我读的书太少了，没有进行广泛而深刻的积累，导致自己不能灵活运用。
四、教学环节不够流畅，过渡不自然。
在聚焦心理活动环节时，我在试讲时安排在“自我否定”之后，但经过我深思熟虑，觉得在四个暗示结束后再来集中讨论心理描写会更好，但实际教学之后发现，还是原来的思路更顺畅，后面从爸爸的指导直接过渡到总结经验会更加自然。
其次，试讲时我是让学生自己去找从其它角度来描写心理活动的句子，可能问题设置太难，加上学生对文本不太熟悉，所以这一环节浪费了过多时间。于是我就想如何高效地让学生掌握呢？思考良久，决定在课件上直接出示文中的句子，让学生朗读之后，说出从哪个角度描写的，这样确实难度降低了很多，但也太过生硬，无异于直接给学生指明了答案。现在想想，应该出示一两句较难理解的即可，然后让学生自己去寻章摘句地细读，这样可能会更好地训练学生感悟心理活动的多重描写。
五、过于注重教学流程，缺少写作练习。
一堂课应该读写并重，以读促写，以练笔来训练本课所得。其实我在“雅诗共赏”之后有个小练笔，由于考虑到时间和环节的完整度，就把这一环节舍掉了。我应该把这一环节放在经验总结之后，顺势联系实际生活来谈谈对自己的启发，这样可能会更加自然流畅。
六、课堂应以学生为主体，不能逾越角色。
语文老师天生具有爱操心的特质，担心学生不会说，不敢说，担心说得不对、说得不全，所以往往代替学生的思考，帮助学生说，甚至替学生说，我也不可避免。为学生想得太多，不能完全放手，这也是我们语文老师的通病吧！这是我今后努力的方向——少说多听！
收获——大道至简润无声
这次视导课对我的触动挺大，虽然原来也上过很多次公开课，但大多都是借用他人的设计来完成的，所以感受不太深刻。我来谈谈自己的收获吧！
首先，教学设计应做到大道至简，思路极其清晰，让人一目了然，多采用板块式设计。
其次，不可盲目跟风名师设计。虽然这次上课的思路有所借鉴，但我在试讲后进行了大刀阔斧的删改，感觉我的部分设计比原始的更加眉清目秀，学生更易理解。
再次，要多关注学情，多设计学习支架，做到浅文深教，浅入深出，贴合学生实际来设置主问题。
最后，要做到深析文本，挖掘学生不易发现和掌握的内容，读写结合，让学生真正会运用语言文字，加以训练，切实来提高自己的阅读和写作能力。
从繁杂走向简约，需要我们经过广泛的学习之后再整理出一条清晰的思路出来，这个过程锻炼了我们的耐心、细心和匠心，只有做到博学而笃志，切问而近思，才能无限接近“仁”，也才有可能真正达到“大道至简润无声”的境界啊！
