2020，课堂改革新聚焦——课堂效率与学习的革命
在这个“未来已来，过去未去”的新旧潮流交叠中，当前课改态势呈现如下混沌状态：改课、改学已成常态，但“窄化课程，教学同化、学习矮化”越发突出；无考纲时代已来，教学以何领航，众说纷纭；从工具与技术层面的PPT辅助教学，到教学模式改变的慕课、翻转课堂为代表的信息技术与课堂融合，再到波及教学形态、教育结构改变的互联网、人工智能与教学的内化，智慧课堂已迭代升级，然而课堂形变并未带来课堂灵魂真正的质变；多年课改积淀的文化、密集出台的教育新政正在反哺、助推课改，但现实态抓分与育人关系仍在割裂……预见才能遇见，我大胆预测2020课堂改革将重点聚焦于课堂效率与学习的革命。
一、对2019基础教育课堂改革的反思
1、过于关注课改的形式、载体，淡化或忽视了课改目标的达成。
小组学习、高效课堂、翻转课堂、智慧课堂等都是课改形式、课改载体，最终是为了实现课改目标:“培养社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等”。不少人把课改形式当成了课改目标。
2、重视学习组织形式、方法的改革，忽视了对学习内容、学科本质把握。
现在不少课堂改革过于强化学习组织形式、学习方法的改进，但对教学目标、教学内容重视不够，一节课从教学流程及学习逻辑上看似乎无懈可击，可是学科本质、学习能力、思维方法的元素少之又少。课堂既要有温度又要有高度，好玩又要有意义。
3、误把小组学习等同于合作学习、学习共同体的学习，忽视了合作学习前提与本质。
若小组学习时学生自说自话，每个人都停留在最初的个人思维、认知上，没有纠误、产生新的思维、认知，合作学习就没有发生；若展示反馈时，学生把已会的或提前准备说出来，生成性的学习就没有发生；若没有产生N+1个观点或新成果、新产品，合作学习就没有意义；若组员话语权不平等，弱势者没有安全感，不敢说出自己不会的，真正学习共同体就没有建立。
4、课堂偏重于互联网、人工智能技术植入，忽视了互联网思维与教育理念嫁接、杂交。
关注互联网、人工智能技术教学，更要关注运用互联网思维的教学。信息技术与教育教学的深度融合、内化，将教育从技术手段信息化转向用信息化的思想重构教育。
慕课时代或反转课堂时代，教师独霸课程资源开发、教学过程设计，学生学习”被设计”。而后慕课时代或后反转课堂时代将要来临，显著标志是真正实现教学过程的重构，让学生不仅成为教学过程的参与者，也成为课程的设计者。
5、格外关注了教师课堂上怎么改变，忽视了学生课堂学习素养内化与提升。
许多新的课堂模式，多从教师怎么改视角来挖潜，我认为还应该从学生视角来思考，关注学生课堂学习素养提升，构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。
6、多数课堂合作扔处于浅表性合作低级阶段，远未进化到以深度交流、深度分享为标志的深度合作。
应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”，这种缺少高阶思维、深度学习发生的合作学习都走不长、走不远。
7、课堂追求一节节课战术高效，忽视了学科整体、单元的战略高效。
以一节节课为单位的课堂模式改革，追求的是课堂战术、战役高效，而欲实现核心素养教学转化，必须进行单元整合，关注学历案设计，这样才能系统思考，统筹学科素养落地，才能实现战略高效。
不要因为走的太快，而忘记当初为什么出发！
二、2020，课堂改革新聚焦——关注学习的革命
课堂从遵循赫尔巴特的教师为中心到响应杜威的以学生为中心，是课堂一次重大改革，从以学习者为中心再到以学习为中心提出，则是课堂改革又一次迭代升级，是一次课堂革命、学习的革命，势必引领课堂改革新聚焦。
1、为什么倡导“课堂从以学习者为中心到以学习为中心重心转向？
（1）前者多从教师改变视角来撬动课堂改革，关注课堂组织教学方式、教学模式的改变，改的是教学关系、教学性质，重在教的改革，后者意在从学生学习改变视角来触动课堂改革，重在学习主体自身改变，重在学的改革，重在教学意义改变，重在对学习本质再认识再定位。
（2）前者在课堂上多重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，后者重在与之匹配，达到高认知行为水平。前者重在教学技术层面改革，后者重在价值层面改革。
（3）前者多借助外在活动设计，激发学习者的学习兴趣，这个兴趣是外生的、短暂的；后者欲借助学习者对学习价值、学习意义发现，用学习内在魅力，让学习者对学习产生乐趣、志趣，从本源上解决学习持续动力问题。同时前者重在破解“想学"问题，后者旨在解决“学会、会学"问题，多关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型、知识远迁移、应用与创新，重在知识创造性输出。
（4）前者课堂师生界线分明，后者倡到师亦生，生亦师的互为学习者，是一个共同学习生长共同体。 即以学习为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师同样也是学习者，即教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。
（5）从教师中心到学生为中心，仍然是以“我”为中心，是对立思维，而以学习为中心，迎合了帕克·帕尔默的独到见解——构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动。
（6）前者重在让学习主动真实发生，后者重在让学习深度发生、持续发生。前者同学之间重互相说、互相教，后者强调互相学，让同学真正一同"学"。
2、这一观点对赢在课改后半场有什么启示？
构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。
学习是需要学习的，教学更需要"教"学。学习"学习"指向三个维度:引导学生寻求学习本身价值及发现学习意义；重视学习方法、学习策略、学习工具的学习与使用，把上述内容从原来暗线、碎片化、随意化学习变为明线、系统化、统筹安排的前学习。当前急需学习的学习技能大致有:学习如何发现问题、提出问题、建立问题关联、思考问题、解决问题；学会合作、倾听、表达；学会质疑，发表观个性化观点；学会有效阅读、记忆、反思等；实现真实地学`有工具学、深度学。
学习“学习的意义”，学习“学习的技能”，学习“深度地学习”。
倡导全学习理念，构建“教、学、习、记、忆、育”六维全学习改革生态系统，从单一因素局部改革走向多维度多因子协调互动的整体系统改革。
3、以学习为中心深度课改的核心主张如何落地？
（1）从教学设计走向学程设计，从学生学习“被”设计、预设计，走向自设计、生成设计、个性化设计。从关注学科章节知识逻辑走向关注“基本问题一思维方式一具体思维模型"的学习逻辑、问题解决逻辑。
（2）解决差生虚假学习，中等生表层学习，优等生重复学习问题。“借助安全、平等、倾听、对话的课堂让学习真实主动发生，借助构建问题系统、项目学习、主题学习、跨界整合，知识串联、三级追问、深度思考、高阶思维等让学习深度发生；借助乐趣、志趣、生成新问题、后续探究等让学习在课后持续发生。”
（3）把握“知识的目标一一达成一一评价"的阶梯型学习模式与“主题一一探索一一表现”的登山型学习模式所占比重。把握“遇到问题一尝试试错一积累经验一熟能生巧一形成适应"的积累经验型的学习与“遇到问题一分析本质一匹配规律一跨界迁移一选代改进"的深度思考型学习所占比重。
（4）关注情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、元认知等影响学习因子；植入设计思维、互联网思维、游戏思维、戏剧思维，让学习发生更有魅力。课堂上要给孩子一个学习工具箱:如六顶思考帽、思维导图、学习图、概念图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具。
（5）重视学习学科思维模式，比如数学的形式化演绎推理、数学建模，科学的提出假设、实验验证，历史的注重证据，论从史出等。让学生看问题、表述问题多一个视角，让学生观察世界、描述世界多一个视域。因此跨学科整合不能仅仅是学科知识拼盘，也不能仅仅是活动、项目主题整合，而最应该关注的是各学科认知方式、思维模型整合，让学生多视角、多维度、多尺度、多元认知、多元思维对问题进行探究解读。
（6）让学生从单一化理解走向全局性理解，为未来而学；为“事实一一概念一一主题一一原理、规律一一理论"的理解而学；为“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层"的认知逻辑升级而学；为"经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角"的思维模型层次升级而学。
三、2020，课堂改革新聚焦——关注课堂效率
1、问题提出背景
课堂指的是什么？课堂≠正课；课堂=正课+早读+晚自习。我们要追求正课、自习甚至课堂延伸的作业、纠错的全时段、全系统的高效。
正课指的是什么？正课≠新授课；正课=新授课+复习课+习题课+试卷讲评课等。不同学科新授课课型不同，即使同一学科新授课课型也不同。因此我们要追求正课全天侯、全覆盖的课堂高效。
影响课堂效率因素有哪些？高效≠教的高效；课堂高效=教的高效+学的高效+运用新技术、工具带来高效。我们应追求全要素整合迭加代来的高效。
2、问题解决的有效策略
（1）策略一：训练学生课堂上的5G学习素养——高效阅读、高效思考、高效倾听、高效表达、高效记忆。
①高效阅读。实现高效学科阅读，需要开展静心、专注、模块扫描读训练；需要学科板块建模阅读，需要培养学生阅读速度；要重点关注文理学科教材阅读、例题阅读。
高效思考。思考就是让信息建立联系，思考就是建构形成个人理解。六大抓手:借助六顶思考帽对一个问题进行多元思维；借助思维导图让思维可视化或发现、产生个性化创新思维；课堂上要对概念公式例题进行多元视角思考，多元发问、多元追问；尝试表征加猜想全息学习新模式；借助对知识进行六维建构进行深度思考；借助推断之梯完善推断链条。
③高效倾听。没有倾听，表达则无意义；引领学生听的层级提升——听见，听清楚，听明白；听出连接、感悟；从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听；尝试建立、使用课堂倾听条约。
④高效表达(对话)。引导学生说的层级捉升:有主题说，说明白，说清楚。
⑤高效记忆。五大抓手:关注学生记忆方式差异；借助最新脑科学理论科学记忆；强化“忆”的训练；记忆的最好方式是“回想”而不是反反复复地阅读相同的内容；知道记忆的误区；用好5R笔记法。
（2）策略二：强化学生课堂学习的习惯、素养及童子功
①课前预习。培养孩子预习习惯，渗透、教会学生预习方法，若学生能把预习结果用思维导图呈现更好。
②课堂讨论。先独立思考，有自己观点、想法时再讨论；讨论时遵循一人发言(说)，其他人倾听；要有理有据说；要总分总说；听了别人发言我对自己答案修订完善了什么，我又有什么新收获，即改变什么？
③记笔记记。边听边记；记不能影响听；听懂不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号去快速记；教师讲的重点要记笔记；学生说的重点也要记笔记；自己认为重要的不懂得也要记笔记；课堂上记粗略笔记，课后再转化为详细笔记。
④课堂小结。让学生自己小结，课堂上说出来，课后写出来；提倡用思维导图等学习工具小结；建议从三个角度小结:知识、方法、元认知。
（3）策略三：打造高效课堂“4G辅助系统"
①高效早读。建议早读课实施如下基本流程:教师向学生出示“具体、可操作、可检测、分层”早读目标，明确诵读记忆时间；学生选择适合自己记忆方式诵读记忆；早读效果检测；注意优等生不陪读，帮助学困生先会读，然后再去背诵、去记忆。
②高效自习。自习课也是课堂的一种主要形态，自习课与其他学科课时有同等重要的位置;同时自习课也是落实学习中的“习”的重要载体。自习内容多元化：整理课堂笔记;对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；修补薄弱环节、学科；做作业；查阅资料，追本求源，以达到融会贯通；预习即将学习的下一单元;当然也可读书、写日记等。开辟自由支配自习、合作讨论自习空间；倡导独立钻研、合作讨论、教师帮扶的分区上自习；鼓励特优生独立钻研或联合攻关，引导中等生去教学困生，前者习，后者学。
③高效纠错。如何让学生不犯重复性错误，就要借助高效纠错系统，比如理科作业试卷错题就可采取如下六步纠错法:找出错题的原因；保留错题，规范订正；做一至两道同一类型的习题进行巩固；梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习；对本题进行改变、创编训练；把有代表性错题整理到纠错本上，复习强化。
④高效作业。让学生养成“复习一一规范做答一一检查一一限时”科学流程做作业习惯；探索作业形式创新。比如，高年级互留、互批作业；创设“品题”作业；政治、历史留翻转迁移作业等。
重新构建教、学、习、记、忆、育新生态，实施高效课堂升级版，让深度学习、共同体学习成为常态；关注学情备课及备课新思维；训练学生课堂上的5G学习素养——高效阅读、高效思考、高效倾听、高效表达、高效记忆；培养学生课堂学习4大童子功——课前预习、课堂讨论、记笔记、课堂小结；构建高效课堂的4G辅助系统——高效早读、高效晚自习、高效纠错、高效作业；重视学习、思维工具熟练使用，借助大数据进行学情判断个性化反馈。只有这样才能实现全时段、全天候、新技术、新工具背景下的课堂真正的高效。
