正月十五迎来了N师学院的由郭老师主讲的第四节课“流浪地球中的物理课”，受到很多启示:
“跳出学科教育看学科教育，跳出教育看教育，跳出中国教育看中国教育。”
“语文不止有字词和作文，还有诗和远方”，“跳出语文看语文”……
将书本知识回归生活
语文源于生活，服务于生活，自然应该回归生活。打通书本世界与学生的生活世界是课程改革的基本理念。书本和生活是存在差距的，我们不能只停留在书本上，这就要求我们要回归生活。如一年级上册第七单元《外面的世界》是启发学生到生活中自主识字。在教学时，我做了一次尝试，带领学生从课本出发，从课内走向课外，从学校走向社会，围绕主题“外面的世界”开展开放的综合性学习活动，使学生知道“外面的世界”很精彩，并对“外面的世界”产生兴趣，乐于去观察。课堂教学中营造学生生活环境的氛围，把教学过程生活化，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求，也体现了语文生活化、生活语文化的理念。
在生活空间，培养实践能力
我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文。如在学了《只有一个地球》后，为了让学生对环保状况、环保知识了解得更深刻，就可以布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门去参观、访问，也可以到图书馆借阅相关的报刊、杂志。特别值得一提的是，当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，我们还应该让学生通过计算机从网上有针对性地查找自己所需的材料。无论运用什么方法，都没有比让学生亲身经历实践活动更好的方法了。又如，在教学五年级上册《微笑》时，要求学生课前观察生活，到生活中去寻找微笑的魅力并在课堂上交流，让学生充分感知微笑的内涵。
“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。”课堂上，学生从课文的描述中深切地感受到了微笑的魅力。那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢？于是，教师在课堂教学中，让学生融入自己的感受，体会诗歌的语言特点及写作方法，把自己的感受仿照课文的形式写一写。多彩的课后参与活动为学生创设了一个自由发展的空间，使他们的潜力不断得到激发，从而真正地会学语文、活学语文、乐学语文。
总之，小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活。作为语文教师应运用学科自身的特点，不断地开展语文生活化教学，进而强化学生的情感体验，诱发学生在潜移默化中掌握语文知识，提升综合素养与技能。相信在语文教学这一广阔的天地里，只要充分运用教育艺术，将“生活”这一活水引进课堂，必将达到“天光云影共徘徊”的境界。
